《中学教育学》国内关于教学方法分类的主张以上是国外学者对教学方法分类的不同主张。对各种教学方法如何分类，国内学者们有许多不同见解。这里主要介绍以下两种。 南京师范大学教育系编《教育学》认为，教学方法可以就学生认识活动的不同形态为依据，分为四大类：即以语言传递为主的方法；以直接知觉为主的方法；以实际训练为主的方法和以陶冶为主的方法。每一大类又可分出若干具体方法，如下图所示：
王道俊、王汉澜主编《教育学》（新编本）把中小学常用的教学方法分为以下几类：讲授法、谈话法、读书指导法、练习法、演示法、实验法、实习作业法、讨论法、研究法。 这样的划分便于中小学教师接受。 对教学方法的分类，尽管标准不同，但有些共同的优点。例如：重视分类标准的确立；力图使分类法立于科学性的基础之上；重视不同教学方法的有机联系，有的学者甚至强调教学方法的整体效果，互补效应；重视教学活动的内部因素，如学生的认识活动、实践活动，教师、学生的作用以及他们间的相互作用；重视教学方法的选择。各种教学方法分类都承认，没有一种万能的教学方法，而应根据教学任务、教师、学生的具体情况选择不同的教学方法。巴班斯基还提出了教学方法最优化的问题。 各种分类也存在一些不足。例如：某些分类系统性还不够；有的分类对教学的社会化因素重视不够；有的分类对教师的影响、师生间的互动关系重视不足等。 教学方法究竟应如何分类，我们认为仍是需要探讨的问题。 |
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