《中国电化教育（教育技术）机构管理发展的反思与展望》读后感

       电化教育的“中国道路是一条摆脱依附、自主创新之路。它是在不断总结电教理论研究和实践经验的基础上修建起来的”。需要从教育管理学的视角出发，以重大历史事件为背景，从管理观念、管理体制、管理活动和管理机制四个层面，深入分析我国电化教育（教育技术）机构管理发展的经验教训，并进一步反思得失，把握现在，展望未来。
  （一）管理观念：以技术革新教育，引领教育实践  电化教育机构的管理“不仅仅是简单地提供媒体制作的服务， 需要在更高的层次上思考，包括新型教育观念、新型的教育组织形态、新型的教育技术活动结构等”。伴随教育信息化改变着传统的知识传播方式和教育教学模式，电化教育管理应该以技术革新教育，引领教育实践。
   （二）管理体制：行政管理与业务引导相结合  电化教育的管理体制必须联系实际状况，紧密结合国情。“办电教，不从国情出发，很难成功。”“我国的电化教育组织机构管理体制， 随着电化教育事业的发展和政治、经济体制的改革，有着一个历史沿革的过程。”从根本上说， 我国电化教育现行的管理体制是：在行政上实行由地方教育行政部门的块块系统管理，在业务上实行由上而下的条条系统指导，形成以“块
块为主，条条为辅”的双重管理体制。这种管理体制符合重新起步阶段我国电化教育事业发展的需求，能够在较短时间内有效地引导全国电化教育事业的起步和发展。
   （三）管理活动：从直接管理到间接指导 随着教育改革的推进，电化教育直接管理的统一运作压抑了学校与教师的主体性、积极性和创造性，电化教育的效果未能充分发挥。因此，电化教育管理活动需要从直接管理调整为间接指导，把管理机构的职能应定位为研究、指导和服务，通过政策指导和调整资源支持力度等手段施加影响。
   （四）管理机制：兼顾机构的层次和幅度     在管理机制上，电化教育机构的管理要兼顾机构的层次和幅度，促进机构的和谐高效。透过满眼纷繁的变化，可以看见电化教育机构的一个发展趋势：“那些被撤销的机构， 一般都是其功能可以被其他单位
替代的、可有可无的机构；那些兴旺发展的机构，都是富有活力、不断进取、不断充实新的功能，在学校教育改革和发展中具有不可替代的部门。
        教育改革对电化教育（教育技术）提出了新要求，新的教育理念要借助于电化教育手段才能更好实现。电化教育组织机构要在管理目标、管理意识、管理方式和管理开拓等方面进行变革，以满足教育发展的需要
   （一）管理目标：面向服务的追求   电化机构管理要有服务于教育的目标意识，应该坚持“以师生为本”的服务宗旨，努力为学生与教师提供良好的服务，帮助师生解决在教学中遇到的各种问题，促进教育的科学发展。
   （二）管理意识：科学和人文交融    电化教育管理不同于以协调人和物关系为宗旨的企业管理， 而是以应用技术促进人的发展为目标。换言之，它是“以人为本”的管理。因此，电化教育管理必须提倡科学和人文交融的方法与手段，对信息技术的差异和多元性持理解与宽容的态度，更好促进师生持续发展。
   （三）管理方式：竞争与合作俱存   在教育管理中，竞争蕴涵着效率，合作意味着发展。只有把竞争与合作联系在一起，才能提高教育的综合实力，发挥整体优势，促成良性循环。
   （四）管理开拓：传承与创新结合  在教育管理中，传承是基础，创新是关键。只有在继承传统之上充分创新，坚持两者有机结合，才能使教育管理工作高效运行。只有继承优秀的教育管理文化，并对其进行适当的改造，才能顺应现代教育的新要求。因此，电化教育（教育技术）应该吸取历史上同类实践活动的经验教训，在新的时代背景下更好实现电化教育的价值。