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学困生转化讲座一之四(农村成因分析与转化策略) 四川省荣县教育教学研究室主任 钟炜 编者按:本人对“学困生转化讲座”分为五个系列:一高中数困生转化、二、初中数困生转化、三中学数困生转化、四数困生转化、五学困生转化,对每个系列分为若干个专题。本文是“学困生转化一（高中数困生转化) ”之四(农村高中数学学困生的成因分析与转化策略）. 本文《农村高中数学学困生的成因分析与转化策略》，分为四个版块：一是农村高中数学学困生研究的背景；二是农村高中数学学困生形成的原因；三是农村高中数学学困生转化的对策；四是农村高中数学学困生转化的策略。 1、农村高中数学学困生研究的背景 学困生是指在学习中存在困难的学生。这一学校中的弱势群体应得到学校的更多的关注。这部分学生语言表达能力差，知识贫乏，学习成绩比较差，部分有厌学情绪，在教学管理中很容易形成师生的对立。农村高中由于地理位置比较偏远，优秀教师的流动较大，所以造成优秀生源的流失。在目前录取的学生中，多是初中的二流学生，而且是初中学习上存在困难较多的学生。在新的教育形势下，如何提高这一部分学生的成绩非常关键，关系到学校的荣誉，研究学困生的成因及对策，不仅是农村高中也应是其他学校所研究的重要课题。农村高中数学学困生研究的背景，主要是基于以三项需要。 1．1、学校生存、进一步发展的需要。 学困生作为班级的一群特殊群体，在学习中属于弱势群体。社会上都有一定的爱心机构帮助经济上或思想上有困难的家庭或个人，而在学校中这一部分学生往往由于成绩较差而受到教师的忽视。而家庭独生子女的增多，又使得学校的压力进一步加大，学校能否大幅度地减少学困生的数量成了当务之急。 1．2、新课程进一步完善发展的需要。 新课程的核心理念：“一切为了每位学生的发展。”教师应当关注每一位学生的发展，关注每一位学生的学习情绪、学习情感。教师在教育教学时，要尽可能地重视每一位学生的均衡发展，为社会培养合格的人才。 1．3、学生个体发展、家庭的需要。 随着家庭教育的越来越重视，家庭对子女所抱的期望值越来越高。本人所在的学校是三星级的重点高中，以前生源相当好，近几年由于各方面的原因，尤其是地理位置相对较偏僻，教师外流的现象越来越严重，优秀生源也相对较少。现在的学生水平由过去的二流变为三流。本人所任教的两个文科班学生的数学成绩更是相对较差，主要还是分班时数学基础比较薄弱。所以在现有的生源基础上能不能培养出优秀的学生就显得更为重要。 2、农村高中数学学困生形成的原因 造成学困生的原因是多种多样的，就文科班数学而言，通过我们的调查了解，主要是以下六个方面的原因。 2．1、 小学、初中、高中的教育脱节而形成的学困生。 每年高中在录取新生时，都要对学生进行军训，军训的主要内容是进行常规培训，纪律教育。对初高中的知识衔接教育则相对较少。部分学生在进入高中后不久便会出现调队现象，究其原因，未能进行初高中的衔接教育。初中数学相对比较简单、直观，学生易学，而高中数学第一册中的集合、函数都比较抽象，如集合、函数定义等未必有多少学生能说得清楚，造成了部分学生学习兴趣的丧失。现行教材中也未体现出初高中的衔接内容。为了做好高初中的过渡工作，高一的教师有必要开展一些准备性的教学活动，如初三数学的复习、如何学好高中数学课程的指导方法、如何更好地讲授高中数学入门知识等讲座。这些活动可以极大减少学困生的产生。 2．2、 学习习惯较差，学习方法不当而造成的学困生。 部分学生对数学学习的习惯较差，认为数学就是听听课、做做试卷。而缺少对数学内容的深层次的研究和练后的反思工作。就我所教的文科班学生，大多对数学的学习兴趣不浓，投入精力不多，从而造成基础较差，缺少对练习的整理与反思。大多学生只会满足于会解题目，适当变换模型，便不知所云。如排列、组合、概率的学习中，学生的练习中便出现了很多问题。如有下列一个问题：一个口袋内有带有标号的7个白球与3个白球，分别求下列事件的概率：（1）事件，从中摸出一个放回后再摸出一个，两次摸出的球是一白一黑；（2）事件，从中摸出一个球是黑球，放回后再摸出一个是白球；（3）事件，从袋中摸出两个球，一个是黑球，一个是白球；（4）事件，从袋中摸出两个球，先摸出的是黑球，后摸出的是白球；（5）事件，从袋中摸出两球，后一个是白球。学生在解题过程中并不能清楚地知道有序问题和无序问题。 2．3、 追求升学率的影响，忽视了第二梯队的培养，造成了大量的学困生。 由于形势的需要，上级领导考核的压力，大多数高中对本科录取率尤其重视。而普通班中能达到本二分数线的人数又相对较少，所以班级中前十名左右的学生变成了教师眼中的宠儿，有时为了尽快结束新课，抓紧时间复习，便一味求进度、求难度，忽视了学生的基础、忽视了学生对课堂的参与。学生的学习信心受到了很大的影响，造成了大量学困生的产生。 2．4、 不适应教师的教学、教育管理，学习情绪不高、成了学困生。 这部分学困生有教师的原因，也有很多是学生个人行为造成的。有些教师，特别是年轻教师，由于教学时间不长，对学生了解不多，不太注重教法、学法的研究，忽视了课堂学生学习兴趣培养，一味靠压制，强迫学生学习，造成情绪不佳。但也部分学生因为基础较差，对自身要求不严，目标不高或缺少目标，对教师的严格管理产后抵触情绪，从而无心学习，变成了一名学困生。 2．5、 信心不足，目标不明确造成的学困生。 由于生源等因素，学生普遍基础较差，特别是文科班学生数学。而在平时的教学中，由于教学进度，人数众多（每班平均50~70人）等原因，教师对学生的辅导不够充分，课堂提问较少，一些学生一个月或更长时间才能得到一次课堂提问或个别辅导、面批的机会。当有多次未能实现目标，教师又未能及时关心的情况下，学生便会对学习失去信心，从而成为学习上的学困生。 2．6、 社会、家庭环境对学困生的影响。 社会、家庭环境的好坏直接关系到学生学习的好坏，会产生积极的或消极的影响。现在很多父母工作较忙，很难照顾到子女的学习和生活。农村中甚至出现了父母均在外地打工，长年难与孩子进行沟通，有机会大多也是谈得不欢而散。而爷爷、奶奶成为监护人，由于隔原因，沟通困难、监督乏力，从而造成部分学生不思学习，有上网、谈恋爱等不良习气。另外社会上的不良习气影响，对学校教育也有一定影响，电视上经常报道学生上网，不思学习，与社会小青年频繁接触，沦为学习上的学困生。 3、农村高中数学学困生转化的对策 解决好学校中的学困生，对学校班级稳定有着重要意义，对学生能否成为对社会有用的人至关重要，那么教师应如何转化学困生呢？下面就本人的实际情况提供一些对策 解决好学校中的学困生，对学校班级稳定有着重要意义，对学生能否成为对社会有用的人至关重要，那么教师应如何转化学困生呢？下面就本人的实际情况提供六点对策。 3．1、加强对学生的关爱，培养学生数学学习兴趣。 学困生在学习的过程中，由于困难较多，有些是源于自身的记忆力、理解能力、形象思维、空间想象能力不足。更多的是由于教师缺少关爱，不闻不问，长期放任的结果。教师要加强关爱，尤其是定期谈心，如我们学校在每次大型考试前后都要组织教师对重点学生进行交流、疏导。体现出教师关爱，把课堂提问、面批等机会更多地留给学困生，从而进一步培养对学习兴趣和信心。另外可发动学生，组成互帮互助小组，共同提高。我们学校组织的“学科互助、一帮一、一对红”就是很好的学生互助的实例。首先由班主任根据学生的平时成绩提供互助名单，组织学生利用平时的课余时间开展活动，结合大型考试进行表彰，很好地促进了此项活动的开展。通过表扬使学生获得更多的信心，合理使用“皮格玛利翁效应”提高学生学习的积极性和学习热情。 3．2、降低起点，整体推进，走水涨船高之路。 关注初高中的衔接教育，已经成为我们共同关注的重要研究课题。各位教师不仅在尝试如何引入高中内容，同时也让高中起点知识更容易让学生接受和理解。每年开学都要进行入学考试和高中数学学习方法介绍的讲座。以能够尽快适应高中教师的教学方法，同时教师在教学时，应注意降低起点，各种不同类型的班级要做好分层教学，不仅是教学内容的处理，对练习的编排同样应做到有所区分。切不可为了几名优秀学生而丢掉了一群学生。比如我在上课时经常注意对问题的铺垫处理，合理使用投影和教学模型，教具的合理使用，能够激发学生兴趣，整体有了提高，才是最大的提高，才能够尽可能地减少学困生的数量。 3．3、让学生参与课堂，参与学校、班级活动，提高学生学习的自信心。 学生学习兴趣的培养、成绩提高有多方面的因素，但课堂是传授知识的主阵地，对学困生的转化尤其关键。在课堂教学过程中，运用教学内容的内在力量和生动活泼的教学方法来激发学生的兴趣和热情，常常是吸引学生注意，启迪学生思维，调动学生积极性的有效手段。在课堂上，对问题设置要尽可能设置一些台阶，启发学生困生的思考，鼓励学困生回答，参与课堂活动，提高数学课堂学习效率。另外，可组织学困生参加学校的一些活动，培养活动中的自信心，从而进一步提高学习的自信心。 3．4、加强方法指导，给学困生以最恰当的方法。 学困生有很多是因为学习无法。在平时与学生的交谈中，学生反映最多的也就是：我已经下了很大的功夫，为何在数学成绩上无明显的提高，感觉学习无头绪，不知从何抓起，一直困扰着学困生的进步。教师应在可能的情况下对学生加强学法指导。虽然教无定法、学无定法，但一个学科有它自身的特点和一定的规律性，更重要的是对某一部分知识的学习方法的处理。如立体几何教学中，我强调加强空间想象，多画图，注重对角、距离的求解方法，平行与垂直方法的总结。在排列组合中，我更多地强调各种题型的解决方法和规范答题。各块不同知识的处理方法进一步加强学生学习的针对性。 3．5、家、校合作，解决学生的后顾之忧。 重视家庭、学校的配合。部分家庭由于父母不和，或长期在外工作、经济拮据等原因，使学生缺少沟通，思想压力过大，影响了学生学习的正常进行。如何进行及时、合理沟通，解除学生的思想负担，学生的学习将会有大幅度的提高。我校进行的“1、4、6”工程体现了对学困生的关爱，值得推广。对部分家庭特困、成绩较好的学生由班主任进行筛选，由年级部把关确定人选，对学生进行经济扶持，并且由资助人进行定期交流与谈心，强化效果。 3．6、巩固成果，注意反复，打好持久战。 学困生对学习的困难由来已久，部分学生在初中就对某一门学科产生了恐惧心理。教师的一段时间的关爱可以使学困生暂时走出困境。但由于学困生不是一天形成的，所以在短期内不可能达到预定的效果。这就需要教师要有足够的耐心，打好持久战，使学困生能够更早地走出困境，摆脱学困生的帽子。 4、农村高中数学学困生转化的策略 学困生问题是任何一个有爱心的教育工作者都不可回避的问题，是学校教育过程尤其是农村学校教育过程中一个突出的现实问题。学困生现象的存在极大影响了教学质量的提高。农村高中的生源大多质量较差，学生的学习基础薄弱，进入高中学习后感到吃力，一次次的考试成绩不如人意，使得对学习失去了兴趣，迟到、旷课、厌学等现象出现，成为了所谓的学困生。在各学科中，数学学困生尤为突出，所占比例较大。要提高农村高中数学教学质量，必须要采取有效措施转化这些数学学困生，提高他们的学习质量，结合本人的一些教学体会，笔者认为数学学困生转化有如下五大策略。 4。1、两个一点，夯实基础。 农村中学的学生大多数是由县城中学挑选优秀生源后留下来读高中的，他们的入学成绩平平，初中的数学基础较差，为高中数学的学习带来很大的阻碍。他们的理解接受能力差，往往跟不上教师的讲课思路，他们甚至对初中一次函数、二次函数的解析式和图象无法准确表达。所以，转化学困生的当务之急是打基础。可采取课前10分钟（数学课）补一点（基础）和课后一节课（活动课）补一点（基础），尽快帮助他们夯实初中数学基础，让学困生成为“有米之炊”的“巧妇”。 4。2、激发学生学习兴趣。 爱因斯坦曾经说过“兴趣是最好的老师”。兴趣是一种潜在的素质，它能激发学生对学习、生活产生心理上的爱好和追求倾向，是克服困难推动学习的内部动力。如果学生对所学的内容感兴趣，那么他就会积极地探究所学的内容，其学习效果就会大幅度地提高。激发学生的学习兴趣不妨从以下几方面入手： ⑴导入教学趣味法。学困生听课时大多思想不够集中，注意力易分散，因此，教师导入新课时要注意创设“教学情景”，布设“悬念”。可以讲古今中外数学成就、数学史上的趣闻轶事导入新课，引起学生的浓厚兴趣；可以提出启发性，趣味性的问题，有效地激发学生的好奇欲望和探索欲望。目的是激起学生的听课兴趣、学习积极性和求知欲，吸引注意，激发兴趣，启迪思维，促进课堂教学，实现最佳状态。 ⑵融洽师生关系。融洽的师生关系有利于激发学生的学习兴趣，学生对教师信任度高，会产生“亲其师，信其道”的效应，从而激发学生的学习兴趣。教师的品格会成为学生学习的榜样，教师的敬业态度、责任感，甚至一言一行都会对学生良好品格的培养起到潜移默化的作用，学生往往会对教师的喜爱转化为对该教师所教学科的喜爱。师生情感越融洽，学生越喜欢教师的课，学习该课程的积极性就越高。 ⑶借助多媒体手段进行教学。多媒体教学集音、像、动画于一体，生动形象，在吸引学生注意力与创设情景方面，具有其它手段不可比拟的优势。教学时利用多媒体能使抽象问题具体化，枯燥问题趣味化，静态问题动态化，复杂问题简单化，可以充分调动学生的各种器官，激发学生学习数学的兴趣，提高学习效率。 4。3、加强直观教学，适当降低教材难度。 一般来说，学困生的理解和接受能力较差，上课时对抽象的数学概念、公式、定理的理解一时转不过弯来。因此，教师在授课时尽可能地采用教具、模型、多举数学与生活联系的例子、多打一些比方等。如讲“映射”时，可举“某班50名学生与他们的座位的一种对应”等直观例子，帮助学生理解概念。讲课时，对学困生可适当降低一些教学要求，提高学生的可接受性，增强学习信心。等到学困生的学习步入正轨后，再提高教学要求。 4。4、体验成功的喜悦，树立自信心。 尽管学困生的形成有社会、家庭、个人等多方面的因素，但教学模式的单一及教师对一些学生的淡漠、厌烦和批评使学生缺乏自信，消极情感体验过多，是产生数学学困生的原因之一。 ⑴要使他们转化，就要多创造一些让他们成功的机会，使每个学困生都有能力、有条件参与和展示自己，体验到成功的喜悦。学困生大多对问题反应迟缓，很难与课堂上的思维活动发生共振，教师不能因此置他们于“旁观者”的位置。 ⑵在课堂上，设法多给学困生一些学习和思考的时空，特别是对有一定难度的推理的分析，要使他们有足够的时间和空间，对每一个思维环节都有体味、评价和消化。这样，不仅能提高他们学习的积极性，而且能促进他们主动建构知识。在课堂提问中，教师要针对不同层次的学生设计不同程度的问题。不要让问题成为优生的专利，人为导致课堂上学生与学生之间的不平等，应使不同层次的学生都有机会回答问题，以便及时了解各层次学生的学习状况，及时调整教学。 ⑶课堂上鼓励学困生回答问题，为避免学生回答不出而感到尴尬，可把问题拆成若干小问题，多设几个台阶，深入浅出，使他们经过思考后能回答正确，从而让学困生尝到“我能行”的成功体验，逐步树立信心。 4。5、充分发挥集体的力量。 要成功转化数学学困生，单靠教师的力量是很难保证的。教师要注意发挥学生、家长的集体力量，与集体成员共同努力。 ⑴在课堂上要经常要求学生进行小组合作，优秀生必须帮助学困生，共同完成合作内容，在课后要进行优秀生和学困生的结对互帮小组，让优秀生做学困生学习上的小老师。 ⑵还要加强与家长的联系，利用家访、电访等方法争取他们的合作，利用亲情的力量教育和督促学困生在家时也能认真温习功课、完成作业，这对学困生成绩的提高有很大的作用。 ⑶教学实践表明，只有把好学困生的脉，理解学生心理，才能对症下药，有效地调动学困生学习的自觉性、积极性、主动性，增强自信心，才能有助于他们获得知识、提高能力，使数学教育真正成为面向全体学生的教育，让不同的人在数学上实现不同的发展。 参考资料（来源：网络）：①江苏省氾水高级中学《农村高中数学学困生的成因及对策》；②任教于广西横县第二高中陈祖文《农村高中数学学困生的转化策略》。 注：钟炜的联系方式 ①0813—6201674（办） ②邮箱 ③博客 zhongwei196207.blog.163.com |
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