远程教育质量保障的史与思

                  远程教育质量保障的史与思

                                    2011.3 中国电化教育

远程教育从早期的非正式学校开始到今天已经有近200年的历史了，远程教育质量保障也经历了潜在发展期、萌芽发展期和快速发展期3个阶段。其中快速发展阶段形成了技术丰富远程教育质量保障、独立远程教育质量保障机构出现、质量定义的探讨以及远程教育质量保障理论视角形成等特点。

而我国远程教育的发展比较晚，是1978年改革开放以来，远程教育的发展受到了高度重视。

我国当前远程教育质量保障的发展，可以从以下三个方面来分析：

（一）实践准则：远程教育质量标准

远程教育质量标准意味着在对远程教育质量有着统一共识的基础上，对远程教育实施的各个方面和过程给予一定的规定，确保远程教育的本质特点得到完整的体现，并要求在检验的过程中这些规定不会产生歧义，能得到有效的施行，实现促进远程教育提高自身质量，并提高远程教育社会认可度的目的。

（二） 实践主体：独立的评估和认证机构

独立的远程教育教育质量评估和认证机构是目前全球各国远程教育质量保障普遍意义上的实践主体。

（三） 实践方式 ：创新的远程教育质量管理

从远程教育质量保障的历史发展， 我们可以看到工业界的质量保障理论和实践对于教育和远程教育界的影响是非常深远的。

远程教育质量保障随着远程教育的发展，经历了从无到有，从简单到复杂，从局部到系统的过程。质量是远程教育发展的生命线 决定了远程教育未来发展的前景和状况。努力 我们的远程教育质量保障也许正在经历许多

发达国家在十几年前走过的路，虽然我们在远程教育，基础设施和招生规模上已经在全世界享有盛名，但我们的远程教育质量保障理念和方法仍有待紧随远程教育的快速发展而加快成长的步伐。