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《全日制义务教育普通高级中学历史课程规范（实验）》(以下简称《新课标》)，把“关注学生情感，进步人文素养”作为教育教学的根本理念之一，将培育学生的情感列入课程教学目的，请求教员在教学过程中积极构建情感教学形式，注重情感要素，充沛应用情感要素的积极作用完善教学目的，优化教学过程，进步教学效果，从而促进学生的心智、情感、态度与价值观的开展和综合人文素养的进步。
1．情感教学形式内涵 情感教学是对教学理论中长期普遍存在的重认知，轻情感的教育教学现状的矫正。经过近几年来的探究理论，高中历史情感教学是有一定的形式可循的，即以人本主义、建构主义教育理论为指导思想，以学生的综合开展为中心，以情感互动为主线，以对教材的了解为根底，以培育学生的文化认识为中心所构成的稳定系统简明的教学构造框架。其根本程序为：备课掘情，心中有人；激趣导入，温故启新；情境互动，探求了解；鼓励总结，学问迁移。 2．高中生主要心理特征 理解学生的心理特征，控制学生的情感要素成为当今教育教学范畴一个值得深化探求的课题。高中生的记忆力、思想才能不时加强，逻辑笼统思想才能逐渐占领主导位置，且思想的独立性、批判性、发明性显著进步，他们能用批判的目光来对待四周事物，有独到见解，喜欢质疑和争论。此外，进入青春期的高中生，逐渐构成自我认识，但不够稳定。由于对事物辨认才能缺乏，看问题常片面客观，加上心理的易损性，论文网 一旦遇到暂时的波折和失败，就会走入极端，心灰意懒，怯懦自卑，抑郁不振，以至自暴自弃，情感过于片面化、心情化和动摇化。 在高中历史课堂上其心理问题主要表现为学习动机不端正、在历史学习上缺乏毅力、怕出错不敢答复问题等。由此可见，个人的情感要素极大地影响了正常的高中历史教学，使得《新课标》目的的完成面临更大的应战。因而，增强历史教学中的情感教育，应依据学生生理、心理和认识特征，遵照优秀情感开展的普通规律，从历史学科的特性动身，树立“以生为本”的教育理念，努力促使学生德、智、能、情、趣平衡开展，使认知、情感、意志三者互相促进，从而到达学生的全面开展。 3．教学理论对高中历史情感教学的理论指导 3．1人本主义教学理论。人本主义教学理论强调教育教学要以人为本，注重人的全面开展和终身开展。人本主义教学特别注重情感熏陶，把情感活动视为进步人认识的根底和动力，以为教学是情感活动的过程。高中历史情感教学形式正是以此为重要基石之一，以情感活动为中心，努力营造与学生生活亲密相关的民主调和的自然气氛，促进学生深化学习、自主学习、协作学习、轻松学习、有效学习，积极地自我探求、自我求知、自我开展。 高中学生在心理反响、行为表现、学问才能等方面存在个体差别，研讨标明，教学过程中情感具有感染力功用、信号功用、动力功用、强化功用及迁移功用，因而在高中历史教学中构建情感教学形式是非常必要的，高中教员应以情感为目的，有效天时用教学内容中的情感资源，巧妙地组织教学内容，充沛发挥情感要素的功用，艺术地传送信息，让学生构成情感共鸣，引发学生积极的情感体验，促进调和的综合开展。法国教育家弟斯多惠说：“教育是一种不在于传播身手，而在于鼓励、唤醒和鼓舞的教学艺术。”教员要真诚地将学生当作学习的主人，在以情感为中心的民主、对等、宽松、调和的教学气氛，激起学生聪慧的潜能，启迪学生“我要学”的请求。 |
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