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潍坊十中教学小课题研究实施方案
“自主互助学习型”课堂是我校的特色，是实践“以学成志”校训和“让学校成为师生生命成长的精神家园”办学理念的重要载体。本着继承与创新相结合的原则，我校将打造高效“自主互助学习型课堂”确定为学校三年发展规划的重点发展项目。实现学校的三年规划的目标，需要进一步引导教师关注新课程背景下的课堂教学和学科建设，研究教育教学中存在的问题，切实促进我校教师的专业成长。基于此，我校依据《奎文区小课题研究实施方案》的要求，制定学校的《教学小课题研究活动实施方案》。
一、指导思想
全面落实《基础教育课程改革纲要》和《奎文区小课题研究实施方案》的精神与各项要求，以发现解决教育教学实践中存在的问题、提高教学效益为宗旨，依托学校教研、科研、培训一体的研训机制，以备课组为单位开展小课题研究，推进学校教研工作的深入发展，全面提高教育教学质量。
二、实施目的
小课题研究的根本目的是引领教师反思性实践，通过在研究中发现问题，以问题引导学习和反思，提升认识、探索实践解决教学中的问题，实现自身的专业成长，同时为学生提供优质的教学环境，提升教育教学质量。
1．通过教学小课题研究，加强学科教研活动的针对性与有效性，切实解决课堂教学中的实际问题，提高学科教学质量。
2．通过小课题研究，使教师掌握一定的科研方法和技术，提高教师将教育科研与日常教学工作进行有机整合的能力，促进教师反思自己的教学实践，梳理形成自己的教学风格，促进教师专业发展。
三、实施原则
“小课题”研究是从教育教学实际出发进行的教学研究。要从“小”处着手，在“实”字上做文章，达到真正研究问题，解决问题的效果。因此，应遵循以下基本原则。
1.实践性——小课题研究问题来源于教学实践，问题的解决直接服务于教育教学实践，其研究成果对教育教学实践要有指导或借鉴意义。
2.自主性——小课题研究是以教师为主体的研究行为。是教师亲自走进课堂，带着问题意识以及强烈的解决问题的愿望，亲历教育教学活动，通过教学实践、观察与反思，发现与自已息息相关的教育教学问题，从中寻找“课题”，进行研究，在解决问题的过程中享受研究的乐趣。
3.简约性——小课题参与人员少，一般以教师个体为主，或者2至3人组合合作研究，最多不少于5人；研究周期短，一学年为一个研究周期；研究过程相对简约，可以在教研活动、备课组活动时间进行，也可以在平时教学有感受时及时交流，以最终解决问题为主要目标。
4．灵活性——小课题研究形式相对灵活，只要有问题意识，发现问题，然后或读书、或讨论、或请教、或在实际工作中去寻找解决问题的方法，验证该方法的有效性；小课题研究的成果形式灵活，可以是论文、研究报告、教学反思、教学故事、教学案例等。
四、实施过程
按照学校建立的校本研训机制对小课题进行过程管理，各课题组建立课题研究档案，学校科研中心建立过程管理档案。
学校的校本研究机制是：
（一）选题立项 1.征集、筛选问题。
学校通过学科主任在全体教师中进行调研，收集在现阶段自主互助学习型课堂研究实施进程中学科教学方面存在的问题；通过级部主任收集在实施自主课堂过程中班级管理方面存在的问题。在征集问题的基础上组织研讨进行整理筛选，建立学校学科教学研究问题台帐，保证问题来源于在教育教学实际。同时将问题细化，将教学实际中存在的问题分解为教学过程中的一个环节、一个要素的问题，或某一个专题在教育教学中存在的问题、一种现象、一个案例等。
2.发布问题。
学校将征集筛选的问题，按影响课堂教学改革的关键要素进行归类梳理，形成学校的重点管理项目，将大问题分解成针对性强的小问题，编制成《学校小课题研究指南》，并向全校教师发布，引领教师围绕学校教育工作的重点、难点研究性地开展工作。
3．选题申报。
（1）课题认领：教师可以个人、备课组、教研组等为单位认领课题。可直接从《学校小课题研究指南》中选择课题，也可以根据自己的兴趣和教学实际自己确定研究课题。做到“人人有课题”。每个备课组至少有一个学科教学研究小课题；每位教师必需至少参加一个小课题的研究。鼓励班主任在参加学科教学研究的基础上进行班级教学管理的研究。
（2）课题申报。确定研究课题后填写《小课题研究项目申请书》，制定小课题研究实施方案，确定研究的主要内容，阐明所解决的问题和预期达成的目标，提出研究的方法、步骤和主要成员，明细课题研究的主要措施。
（3）教师将“方案”与“申报书”交学校教导处，学校分管主任组织力量对教师提交的课题进行审核，并在规定的时间内择优上报区教研室审查申报立项。其余部分作为校级课题立项管理。
（二）开题论证
为保证课题研究的深入开展，我校要求每个小课题组根据研究目标，认真设计每学期的课题实施方案，制定研究计划，学校组织评委对课题实施方案进行评审。在开学后第二周分项目组织开题论证，提出优点和不足，指导课题组修改方案，为每个课题组的课题研究把握研究的方向。
（三）常规检查——规范研究活动 为保证课题研究不走过场，每个小课题组每学期至少组织十次研讨活动，倡导教师把小课题研究与常规教学研究活动结合起来，定好活动时间，做好活动记录。教导处专人负责对课题组进行跟踪管理，包括活动的落实、过程材料的检查。学校好要求研究活动上日程、业务干部分工参与、指导活动等方式对校本教研强化过程管理。通过这些管理措施，规范校本研究活动，提升校本教研的效益。
为使我校的校本研究来源于课堂、应用于课堂、实践于课堂，课题研究必须专题研究和课堂实践并重，沿着“计划----行动----观察----反思”这一互联互动的螺旋式的渐进过程进行。课题组通过专题研究围绕课题进行交流讨论，寻求解决问题的措施和策略；课堂实践活动包括研究课、观摩课的听、评课活动，通过课堂实践反馈研究所得的措施和策略是否有效，推动措施和策略的完善和推广，达到提升课堂效率的目的。
（四）中期调度——指导研究过程 学校还定期组织校本研究调度会、教师沙龙、阶段总结汇报、展示课等多种形式搭建交流平台，促进互相学习、互相借鉴，实现资源共享，共同发展。
校本研究调度会一般在每学期中期（期中考试后）进行，由科研中心牵头组织，校长、业务校长参加指导。调度会前要求各课题组负责人准备阶段性研究报告，重点阐述：开展了哪些研究工作？如何开展的？取得了哪些成效？还存在哪些问题？如何调整安排下一阶段的工作？其目的一是督促每个课题组梳理前段研究工作，规划后期的研究工作；二是为促进各课题组之间的相互交流、相互学习、相互借鉴搭建平台，促进资源共享，实现共同发展。
（五）成果展评——激励研究动力 对周期超过一学期的课题，每学期进行一次中期检查评估，对到期的课题及时进行结题鉴定。每学期末，由课程部利用专门时间采取“集中评估，现场亮分”的办法对所有课题进行评估。要求各课题组用课件展示一学期的研究过程、研究成效及研究成果，课题考核小组当场打分，按照《潍坊十中管理指南》之《课题评估办法》对每个课题作出中期评估或结题鉴定。课题评估既保证了课题研究有始有终，高质高效，又起到了很好的交流、分享和相互促进作用，激励了教师开展课题的研究的热情，激发了教师的灵感，拓展了教师的研究思路，提升了教师的科研能力。要想学生学习好，就要变“要我学”为“我要学”，充分调动学生的学习积极性。同样，教师发展关键在于教师本身的内趋力，学校要通过多种途径，让他们感受到：我眼中的教育不只是奉献而是享受；不只是重复而是创造；不只是谋生的手段，而是生活本身。
五、保障措施 1.加强组织领导。
学校成立小课题研究领导小组：
组 长：牟庚国
副组长：韩海燕
成 员：孙玉芬、于 宏、张立艳、陈景琳、金文玉、夏 涛、刘德珍、王长美
领导小组具体负责小课题研究的领导、指导、实施和评审等工作，制定小课题研究的组织、实施、评定、表彰奖励等制度，建立有效的运行激励机制。学校将把小课题研究开展情况列为对教研组评价和教科研先进个人评选的重要依据，确保研究的扎实有效开展。
2.进行分层管理。
我校有雄厚的课题研究的基础，基本掌握课题研究的基本技术。加强对研究骨干和实验教师的培训。学校形成了“以自主研训为主体，以骨干研训为引领”的研训一体的校本研究机制。教师自主研训是：以学科教研组（级部）为单位，教师以“自主互助学习型课堂”深化研究中承担的任务为引领，围绕完成任务过程中存在的问题进行理论学习、实践研讨，寻找解决问题的途径和策略，整理研究取得的成果和案例。这个过程中，充分利用教师个体的差异，实现教师间观念的相互影响，策略的相互借鉴，观点的互相激发，使教师人人是老师，个个是学生，共同学习，共同提高。骨干研训是：以“牟庚国工作室”为单位，以发现和解决“自主互助学习型课堂”深化研究中的问题为己任，有定期专题研讨和专题讲座两种形式。定期专题研讨为每两周一次，梳理研究过程中暴露出的问题，研讨解决问题的策略，聘请专家顾问团把关指导，为进一步改革探索提出建议。在这个过程中，给每个人释放自己智慧的平台，既充分激发每个包科主任和骨干教师的责任意识，又充分培养他们研究和解决问题的能力，促进骨干教师理念和能力的提升。为保证定期研讨的效率，我们每周举行一次业务干部调度会，汇总前一周跟踪听课和参加研讨的情况，及时讨论解决存在的问题，再由各分管主任传达落实指导意见，保障小课题研究的效益。
六、研究预期成果
1.每个小课题组形成一个有价值的论文获研究报告，重点阐述课题组研究问题的解决策略。
2.通过引领教师通过小课题研究的探索实践，培养一批课讲得好、文章写得好、展示报告好的、在市、区有一定影响力的“科研型”教师。
3.将优秀研究成果结集编印系列文集。
4.通过教师的研究提升理念水平，转变教学行为，为学生提供优质教育，提升学校教育教学的整体效益，实现学生的轻负担，高素质，学校教育的高质量、高效益。
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