密度概念抽象难懂，对初二学生不易理解，所以既是教学重点也是教学难点。我认为对于这个概念可以从：“一感、二究、三类比”的三步法来建立，而对于这三步中，实验探究理解密度的概念，是教学的关键所在。
第一步：“感”
根据生活经验创设情境引入新课
师：俗话说“铁比木头重”，这种说法正确吗？
（学生讨论交流）
生：对（不对）
师：那现在，同学们来看，我手中拿的是一个“大木块”和一个“小铁钉”，这个小铁钉就比这个木块重吗？
（找几个学生上来试试，从感觉上来判断）
（学生讨论交流）
师：刚才这个问题显然是和我们经常说的“铁比木头重”相矛盾，到底是怎么回事呢？那就需要我们今天来学习这节的内容。
（在说到“铁比木头重”的时候，我认为要给学生说一下，平时我们说的，这个“重”，指的是“质量”，而不是“重力”）
（设计意图：通过师生的对话，可以让学生感觉到，我们平时说的铁比木头重说的这个问题不很确切，也为下面的探究问题猜想埋下伏 笔。）
第二步：“究”
实 验：让学生进行探究活动
（问题过渡，让学生发现问题）
师：如果说的是质量，那我们说“铁比木头的质量大”，这样说确切吗？为什么？还需要添加什么条件吗？结合自己的生活经验说一说
（学生讨论交流）
生1：不确切，因为他们的体积不知道
生2：只有知道它们的体积相等的时候，才能说，铁比木头的质量大
……
1、 提出探究的问题，
师：我们看到物体的质量和体积有着一定的关系，那他们之间到底有什么关系呢？同学们根据你已有的知识或者生活经验猜想一下：
猜想（1）、 同种物质体积越大，质量越大。
（这个根据生活经验，学生很容易得出来）
猜想（2）、 同种物质的质量和体积是不是成正比啊？
（根据上面的那个猜想，学生也可能要想到这个问题，如果想不到，老师要给你点拨）
猜想（3）、不同种物质的质量和体积的关系是不一样的
……（进行猜想与假设）
2．开展交流讨论，设计实验
教师引导：为了验证上面的猜想是否正确，需要进行试验，试验探究的时候应该注意什么？
(看情况)给学生点拨一下，要采取控制变量法
师：（1）你准备选取那些物质做研究
（2）试验的时候需要那些测量工具
（学生讨论交流）
生：天平、大小不等的木块 、 刻度尺……
师：测形状规则的固体，可以用刻度尺来测它的体积，如果形状不规则的固体，或者液体的体积应该用什么测呢？
生：量筒、那还需要烧杯、水、盐水等等
(教师适时点拨)：我们分两步来进行研究：
(1)同种物质的质量和体积的关系，分别探究（1）、（2）假设
（2）不同种物质的质量质量和体积的关系，探究猜想（3）
然后综合得出完整结论。
这个时候老师要点拨一下，为了做好这个实验研究，需要注意：
在实验前，学生分组，每个小组都应该一起讨论实验过程中应该考虑的问题，如分工要明确，严格测量仪器的使用规则，读数时要认真、细心，如何记录实验数据等。
3、进行探究实验，教师巡回指导，将实验数据填入下表
数据记录表一：
同种物质的质量和体积（木块）
|
物质 |
质量g |
体积cm3 |
质量/体积g/cm3 |
|
木块1 |
|
10 |
|
|
木块2 |
|
20 |
|
|
木块3 |
|
30 |
|
数据记录表二
水的体积变化和质量变化的关系
|
物质 |
质量g |
体积cm3 |
质量/体积g/cm3 |
|
水 |
|
10 |
|
|
盐水 |
|
10 |
|
分析与论证
师：通过实验是否验证了你的猜想？通过分析数据你又有哪些收获？请小组代表将本组的探究结果与全班交流．
以上的实验数据可总结如下：
表一：同物质体积不同，质量也不相同，但是质量和体积的比值相等
表二：体积相同的不同种物质，质量也不相等，质量和体积的比值也不相同
由于学生不容易想到物质质量与体积的比值就是单位体积的质量，教师可以适时点拨：质量与体积的比值等于物体单位体积的质量。
第三步：“比”
再利用类比和迁移的方法，引导学生回顾速度：即用路程与时间比值（单位时间内通过的路程）来比较物体运动快慢，从而让学生真正体验和发现：不同种类的物质质量与体积的比值确实不同，这反映了物质的一种特性。从而物理学上有必要引入一个物理量“密度”来表示这种特性。
