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应科学制订好课标准
一节好课的标准是什么？见仁见智，众说纷纭。小学教师认为的好课，初中、高中教师可能并不认同；学科教师认为的好课，校长、家长可能并不认同；教育工作者认为的好课，非教育界人士可能并不认同。反之亦然。 为什么会有这么大的反差？原因恐怕在于评课人员视角不同，关注点有差异。 目前，课堂教学的有效性已引起越来越多人士的重视。随着新一轮基础教育课程改革的稳步推进，新的教学理念正在逐步转化为教师自觉的课堂教学行为，教师的教学方式和学生的学习方式都出现了许多积极变化。 然而，课程改革在各地区、各学段的推进力度是有差别的。因此，同样一节课，站在不同的角度看，可能会得出不同甚至截然相反的结论。对于进入课程改革较晚的地区和学段的教师来说，完全接受新课程理念还有一个过程，按照传统的好课标准，很可能对新课程背景下的课堂教学不以为然。教师如此，其他人员对好课的评价亦是如此。人们经常听到高中教师对初中教师的抱怨，初中教师对小学教师的抱怨，其理由大致相同，就是前一学段的教学没有为自己所教的学生打牢知识基础。有调查表明，目前在贯彻落实国家教育方针，切实减轻学生过重课业负担问题上，小学阶段的学校做得最好，初中次之，高中最差，这和当前教育的实际情况大致相符。 好课标准不能公说公有理，婆说婆有理，不能因人而异。好课应该有一个大致统一的标准，这个标准就是课堂教学要符合国家课程标准要求，体现课程新理念，符合教育教学规律，贴近学生认知实际。具体而言，一节好课在教学目标、教学内容、教学方法、教学手段、教学能力、教学效果等方面要符合国家的课程要求和教育教学规律。 在教学目标的制订上，教学要求要适当，符合学生认知实际，在传授知识的同时，注重培养学生发现、提出、分析、解决问题的能力，渗透情感、态度、价值观的教育；在教学内容的组织上，要确保正确传授学科基础知识，并结合社会政治经济、科学技术发展和学生生活实际，做到教学重点突出，能有效突破教学难点；在教学方法的选择上，能够做到面向全体学生，灵活多样，因材施教，因人而异，注重课堂教学民主，加强师生互动，给学生留足思考的空间和发挥的余地；在教学手段的运用上，要能够根据课堂教学需要和本地实际，灵活使用多种多样的教学辅助手段，广泛运用各种课程资源；教师教学的基本功要扎实，语言生动清晰，教态亲切自然，板书合理得当，驾驭课堂教学的能力较强。一节课下来，学生要在学得较为轻松的同时，准确地掌握、运用新获得的基础知识和基本技能，习得一种科学的、适合自己的学习方法。 好课标准是客观存在的，统一好课标准的关键在于统一评课的视角，统一对课堂教学评价的关注点，统一教育思想，形成现代教学观。就目前中小学的课堂教学而言，在制订好课标准的时候，既要考虑新课程理念的落实，也要充分估计传统教学观念的阻力和学校中考、高考的现实压力，采取渐进的策略，制订导向明确、要求适当的好课标准，引导课堂教学改革。（湖北省教学研究室 杨国金） 《中国教育报》2007年11月2日第6版 |
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