《雁门太守行》上课述记 一、《雁门太守行》上课日记 今天,收到了“太湖语文论坛”暨苏州市中学语文[Ⅰ]名师发展共同体第五次例会的通知,也看到了我的名字,我上课的时间是10月13日下午。看到这份通知,我的压力陡增。自 国庆节要事之一:备课《雁门太守行》 上午,在网上大量收集阅读有关《雁门太守行》的解读文字。 备课《雁门太守行》,初步形成了一稿教案。近来读了 今天,在国际学校国内部试上《雁门太守行》,感觉时间不够,学生的发言很不踊跃。课后, 晚上,整理第二稿教案。 今天下午,在国际学校又上了一次。感觉稍微好一些,但是还不够理想。这次的设计较昨天的设计稍微简明了些,基本思路没有大的变化。 这次磨课,讨论依然激烈充分,并决定明天由二中的 上午与 第四节,去二中听 非常感谢红梅,她的课给了我不少启发,同时,通过下午的这节课,我对明天究竟怎么上《雁门太守行》已经有了80%的把握了。 晚上,形成了《雁门太守行》设计的第三稿。 下午,“太湖语文论坛”暨苏州市中学语文[Ⅰ]名师发展共同体活动在吴江木渎中学举行,我执教了《雁门太守行》,自我感觉与老师们得评价都比较好。总算在风口浪尖上又走了一回。 上午,活动有个评课的环节,主持人让我说说,我简单地谈了我的设计理念:简约、开放、智慧。 下午,“太湖语文论坛”活动结束时,已经是近四点多了。我上课学生班级的班主任即语 孩子们非常兴奋,我也很激动,我们非常开心非常自由地互动了整整一节课才依依不舍地分开。 上周四晚从苏州回昆山的路上,葛江中学的 今天,木渎中学的王老师给我发来我在他们班上与孩子们互动的照片,有50多张。非常开心。打开一张张照片,那天傍晚我与孩子们在一起的欢乐时光又再现眼前,心里感到非常的幸福。 早上到校,收到苏州木渎中学 恳请代我表达对孩子们的谢意与祝福!也非常感谢您! 刘恩樵 今天,通过快递给木渎的孩子们寄出我的书《一个人的教育史》。45本。 二、《雁门太守行》三稿教案 【一稿】 一、导入 肆无忌惮;交头接耳;死无活来;自由走动。 二、读诗三遍 三、谈谈自己读这首诗的感受疑问等。 【二稿】 一、导入 肆无忌惮;死去活来。 二、读—— 1、畅读:自由放声朗读; 2、译读:读诗句,说说每句诗的意思。 3、吟读:注意节奏、重音、快慢等; 4、背读:把这首诗背下来。 三、写—— 写画面;写感受;写品析;写疑问…… 四、议—— 交流所写的内容,教师引导点拨。 【三稿】 一、导入 李贺是唐代的诗人,他一生应试难中,又愁苦多病,更是壮志难酬,27岁就英年早逝了。正因为应试遇挫,仕途不顺,所以,他致力于诗。据说,李贺写诗非常勤奋,外出时总背一破囊,得诗句便写投囊中,暮归再成诗篇。在李贺的短暂生涯中,给后人留下了两百余首诗。据史书记载,有一次李贺带着诗卷求见韩愈,韩愈当时正送走客人,想休息,门人把李贺的诗卷呈送给韩愈,韩愈也就随手翻翻而已。不翻则已,一翻就拍案叫绝。原来诗卷的第一首诗就是《雁门太守行》,而这首诗,竟然就是李贺在17岁写成的。李贺的诗非常有特色有个性,人称“诗鬼”。 历史长河奔流,千年诗篇生辉。今天,让我们一起来读读李贺的《雁门太守行》,看看这首诗究竟凭什么让韩愈拍案叫绝? 二、背“死” 1、引言:当年韩愈叫绝的诗篇,如今流传到我们手里。如此珍贵的诗歌瑰宝,我想,我们不管三七二十一,来个三下五除二,先把它背出来,让烙在我们的心里再说。另外,对于古诗阅读,老师有个观点,就是“死去活来”,意思是说,对于经典诗篇,先来死背它,然后,再活过来,就是说,先读进去,再读出来,读出自己的理解,读出诗篇的活气。我们姑且叫它“死去活来法”。 2、指名两位同学读。 3、教师读 4、班级齐读。 5、梳理诗句,帮助背诵 6、自由朗读背诵(可互相背)。 7、齐背 三、说“活” 1、引言:说什么?大致围绕着你对这首诗的理解来说。比如:读了诗 作后,你的眼前浮现了怎样的有声、有色、有味的场景;这首诗写了什么表达什么;你对某一句诗是怎样理解的;你对某一个诗句中的某个词有怎样的理解;你对整首诗的写法妙处有什么发现;你在读诗中产生了一些疑问,等等。 2、学生思考(可在书上写写),并可讨论。 3、交流、探讨、朗读。 4、齐读全诗 四、结语: 《雁门太守行》有限的文字给读者创造了无限的想象空间;无声的语言给后人留下了有声有色的意境。这就是《雁门太守行》的魅力,这就是诗鬼的才气。从《雁门太守行》开始,让我们记住一千年前的那个人, 三、《雁门太守行》教后反思 回顾这次《雁门太守行》的上课经历,我概括出这么几个关键词:互动教研、厚积薄发、智慧课堂。 互动教研。虽然说是我一个人在上课,但是,我的背后有一个互动教研的团队,是这个团队给了更大的勇气与启迪。三次试上,市教研员 厚积薄发。我的备课经历告诉我,不要急于设计教案,首先要做的事是读教材研教材挖教材。只有把教材读厚、读深、读透、读活、读进去、读出来,才有可能设计出比较好的方案,厚积才能薄发。文本解读是教学设计的第一要务。 智慧课堂。我的理解,智慧课堂是简约的课堂,是开放的课堂,是激发学生的课堂,是尊重学生的课堂,是展示学生的课堂。关注对学生的激发、尊重与展示,是好的教学设计的第二要务。我也越来越觉得,语文课堂教学的根深扎在课堂上。课堂结构是什么样的直接决定课堂教学的效果。语文课堂==语文+课堂。要想语文课堂活而实,必须遵从语文的规律与课堂的规律。遵从了这双重的规律,语文课堂才像是插上双翼展翅飞翔。我的这节课的设计并不繁复,只是尊重了“死无活来”这样的语文学习的常识,同时,尊重学生,相信学生,激发学生,让学生有思考的动力与表达的欲望。学生一旦有了思考的动力与表达的欲望,什么问题解决不了呢? 四、学生谈课堂感受选摘 在《雁门太守行》上完后的一个多月后,我收到了木渎学生给我寄来的上课感受,40名学生40篇文章,让我感动不已。 我们还不想下课,可下一节是别的课,我们只能依依不舍地告 这堂课虽然只有短短的四十五分钟,但却给了我永远的记忆! -----吴美琦 -----张伊敏 十月桂花渐渐飘散了,千年诗人的一道道墨痕,一缕缕诗香,却尘封在我的记忆中。 -----周含笑 高晨同学大放光采,任天喜同学也露出了他的锋芒,而我却还在沉思,不敢举手,但他所说的,我都想到过,我的信心大受鼓舞,勇敢地举起臂膀,凭着高度的优势, 当夕阳西斜,我们且送 都融进了美丽的夕阳中。 -----朱润之 一开始, -------徐航 我还记得一位老师对课的评论:“这课上得太好了!老师不一般地有创意,学生不一般地聪明!”我们的语 -------沈玙 我最难忘的,就是您的诗词朗诵。“黑云压城城欲摧”,您的手从我们眼前慢慢挥过,如同“拨开云雾见天日”,凝重而深情,突然,双手高举过头,仰天长啸,“甲光向日金鳞开”,您注视天花板,微微晃着头,“角声满天秋色里”,又慢慢低头凝视地板,“塞下胭脂凝夜紫”……您那段绘声绘色的诵读情景,至今还一直在我的脑海里不停地播放。 -----曹怡璐 在课上,您完全因我们的出色表现而倍感欣慰,无论是在背诗方面,解诗方面还是赏诗方面,您都让学生当起了课堂上的主角儿,就算有些环节出了些岔子,您也很会灵活应变,不让任何一个人在课堂上难堪,所以我们才会敞开心扉,吐露我们的真实体会,我们的“厉害”也是离不开您的教学艺术熟练的。您很善于应变课堂上的各种变化。 ------何塞超 《雁太门守行》恐怕是我永生不会忘的诗篇。您读的慷慨激昂,那架势,比播音员还好! ——任天喜 你终是离开了我们回到自己的学校,你带走我们的心,却给我们留下了宝贵的财富:希望,努力,微笑! 虽然只有一堂课,但是却改变了许多东西。 -----高晨 他的幽默,使我们开怀大笑,打破了这种紧张的气氛,让我们在笑声中度过那45分钟,在笑声中学习,在笑声中前进,使我们回答出来的答案更完美, ----李紫怡 “叮铃铃”下课铃声响了,全体语 ------黄昱吉 他把课堂留给我们。或许一个真正优秀的老师,亦是如此吧。根据老师的独门秘籍,我们已经进入了“活来”阶段——多方面理解诗的意思。自从第一人举手发言后,奇人妙语连珠,似开了阀的潮水,再也挡不住。老师言语不多,但起着穿针引线的关键作用,把分散的清水汇集成一条大河流。老师们的掌声是最频繁的,且经久不息,就好比微风吹拂着河流,使它流得更欢快了。 ——郁枫 课上, ------许涵予 一走进教室,就被“人山人海”包围在,四面都是人,空中弥漫着不安的燥热,果真有一种“黑云压城”的感觉。讲台上站着一个面带慈祥的中年人,心想,他一定就是老师吧,长得很高,一副眼镜架在鼻梁上,给人一种踏实的安全感。 -----金亦侠 ------杨帆 回归到课文,他没有像其他老师那样为我们句句点评,而是留给我们一大串问号,让我们自己推敲揣摩,还请我们发表自己的“高论”。一开始稀稀疏疏没几只手敢举起,在他的循循善诱下,渐渐地,同学们的胆子都大了,一个个争先恐后地抢着回答,对这首诗的理解大家都谈得不亦乐乎,老师半言未语,把所有的空间都留给了我们。 ------朱禾千 接着,老师让同学们读书,同学们虽然尽力了,不过貌似还不够。终于到了他大显身手的时候了,他卷起衣袖,满怀激烈地读了起来,“雁门太守行,李贺”一开始,就震了我们,声音响亮又有力势,“黑云/压城/城欲摧”他读十分低沉,“甲光向日金鳞开。”接着他又变得高昂了,“角声满天秋色里,塞上燕脂凝夜紫” 这句话刚响了,我们仿佛身临其境般,感受到当时战况的激烈、惨重。最后一句,“提携玉龙为君死”有声音由小变成了很大很大,他读整首诗都充满了感情,对了,还加了手上的动作,他自己那么入神,带动我们也出了神,仿佛眼前就是那种激烈的战斗。 ------袁思怡 |
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