 上万名老师和教研员现场观摩 课前教学设计 课堂精彩演绎 课后深入反思 名师精准点评 示范性教学优质课堂 提升教学质量 从容促进教改 高中组课例 秋歌──给暖暖 痖弦 落叶完成了最后的颤抖 荻花在湖沼的蓝睛里消失 七月的砧声远了 暖暖 雁子们也不在辽夐的秋空 写它们美丽的十四行了 暖暖 马蹄留下踏残的落花 在南国小小的山径 歌人留下破碎的琴韵 在北方幽幽的寺院 秋天，秋天什么也没有留下 只留下一个暖暖 只留下一个暖暖 一切便都留下了 真情 真我 真课堂 ──《秋歌──给暖暖》教学全景再现 执教：安徽省铜陵市第一中学 单凌 点评：安徽省铜陵市第一中学语文教研组长 王兴征 【教学设计】 教学目标: 1.知识目标：把握诗歌的古典意象，体会诗人描摹的意境，把握诗人的情感。 2.能力目标：培养学生阅读鉴赏现代诗的能力。 3.情感态度和价值观目标：领悟诗人在寂寥、冷寂的寒秋中对“暖暖”的向往和珍视，学会用“暖暖”给予他人温暖。 教学重点和难点: 教学重点：以读带悟，从意象到意义。 教学难点：通过古典意象把握现代诗歌的技巧和作者情感。 课时安排： 1课时。 教学步骤： 一、导入 同学们，今天我们要学习的是台湾诗人痖弦的一首诗《秋歌──给暖暖》。作者，痖弦。痖弦原名王庆麟。痖弦，何意？大家猜猜看。（请学生说）据他自己解释，他的这个名字有三重意思：1.喜欢拉二胡，二胡声音沙哑；2.喜欢陶渊明，陶渊明有一把无弦之琴；3.文化味十足，“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语。嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘”。从这个笔名想象诗人，诗人是你想象的模样吗？（投影诗人照片）这是个很耐人寻味的诗人。 二、初读，赏意象 1.全体学生齐读这首诗，对诗歌有个初步的感知。 2.这首诗的主标题是“秋歌”，请学生找出属于秋天的意象。 明确：意象有落叶、荻花、湖沼、砧声、雁子、马蹄、落花、南国、山径、歌人、琴韵、北方、寺院。 3.这些意象我们在哪里见过？ （投影古典诗歌中的名篇名句。） 落叶：袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下。（屈原《九歌》） 荻花：浔阳江头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟。（白居易《琵琶行》） 砧声：寒衣处处催刀尺，白帝城高急暮砧。（杜甫《秋兴八首》） 雁子：塞下秋来风景异，衡阳雁去无留意。（范仲淹《渔家傲·秋思》） 落花：落花人独立，微雨燕双飞。（晏几道《临江仙》） 明确：这些意象来自古典，来自传统，来自我们的经典诗篇，具有着淡远清凉的古典韵味，是秋天最具有代表意义的典型。 4.再细读前三小节，能发现什么新的感受？ （自读，然后请学生回答。帮助学生通过诗歌的语言品味“消失”的无助感，重点品味“了”等字。） 明确：诗人用了“颤抖、消失、远了、不在、踏残、破碎”这些词，将原本饱含韵味的意象一一击碎，因秋的“消失”延伸了恐惧和孤寂的感觉，为我们刻画了一个空寂的秋天形象。 三、再读，浅层体味“暖暖” 1.暖暖是什么？有人说，暖暖是爱人或者朋友。初读的时候，你是不是也这样想过？现在，是不是还有同学依然这样想？ 明确：诗人写出诗歌，读者就读出自己的想象。读者在初读之后很容易把暖暖想象成人。 2.请一位依然赋予暖暖以爱人或朋友形象的同学来读一、二两节。注意处理“暖暖”这一行诗的朗读语调和节奏。 3.你为什么这样读“暖暖”？这样处理想表达怎样的情感、意蕴？ 明确：引导学生表达自己对诗歌的理解和体味：爱、呼唤、告白、挽留…… 4.再请其他同学读第一小节，看对于“暖暖”是否有其他的处理方式和感悟。 （灵活引导学生体会轻读暖暖的韵味，似呢喃，体味暖暖的小和柔弱，为后面内容服务。） 5.再次齐读。 明确：相较第一次齐读，这次希望学生带着温情。 四、深思，体味深层韵味 1.暖暖给了我们遐想和温暖，诗人在诗中是怎样描绘他或她的? 明确：空白。 没有具体的形象，却突出了暖暖的特征，暖暖是什么，这就给了我们想象的空间。 2.暖暖在哪里？ 明确：引导学生体味──暖暖在每个秋天画面的对面，静静站着。 3.齐读最后四句，重点细读最后两句，引导学生品味“一个”“一切”。 明确：暖暖一方面孤独、单一、弱小，与整个世界相比，暖暖似乎不堪一击；另一方面，暖暖却又特别强大、纯粹、永恒，有对抗整个残酷世界的力量，有穿透寒冷的暖意。 4.请学生用一个合适的词来概括暖暖，再用一句话来将意思补充完整。 （教师示范并投影。） 信念。在个人得失面前内心坚守的信念如暖暖。 鼓励。 关怀。 珍惜。 诗歌、诗心。 文化。 经典。 …… 明确：暖暖并不唯一，它可以是一切美好的事物，是每个人心中美的化身。 五、拓展 延伸阅读歌德的诗章。 （投影。） 我的胸怀纯洁处涌起一种追慕 自己情愿由于感谢的心情 献给更崇高、更纯洁、生疏的事物。 恍然领悟，献给那永久的无名； 我们说这是虔敬！这样幸福的高巅 我觉得有分，若是我在她的面前。 请学生体味“永久的无名”，感受歌德的情感。 明确：这是歌德《玛利浴场哀歌》的片段。人世间的美好和温暖很多时候无以言说、一言难尽，歌德赋予她一个名字──永久的无名，而痖弦给他的名字叫作──暖暖！ （投影）“尽管同样困苦、艰辛，但所披荆斩棘的是现实世界的具体事物、环境，身旁的是温暖真挚的挽留、关爱，追求向往的是世事人情的现实花环。”（李泽厚） 六、三读，读出“我的暖暖” 1.自读。 明确：要求学生读出自己想象中的暖暖和暖暖的世界。 2.老师读。读出“我的暖暖”。 3.全体学生再次齐读。 明确：带着这节课的体味和启发朗读。 七、课堂小结 今天我们一起学习了痖弦的这首现代诗《秋歌──给暖暖》。现代诗表达的是现代人的生存状态和生命困境，以及我们为突围或者回归而做出的种种挣扎或努力。理解现代诗，意象是一个重要的路径。它是诗人表达情怀的媒介和手段。相较于古典诗歌重视清晰的画面造就的“意境”，现代诗歌则更注重意义的空白，时空的跳跃，一如暖暖就是一个留给读者填补的空白。 （投影）“诗决不是好看的字眼，铿锵的音节；乃是圣灵感动的结果，美的实现，宇宙之真理的流露。”（徐志摩《读雪莱诗后》） 八、作业 作为当代人，我们活在当下，也会有困惑、困苦、困境，我们的心灵也会有萧瑟荒凉的时候，当童年的纯洁不再，当宁静的环境变得污染和嘈杂，当雾霾布满天空，当人心似乎不古……当很多美好的事物渐行渐远，我们常常陷入忧伤。这个时候，你也许可以尝试写一首诗，表达你的情怀，为自己的内心注入一股暖暖吧。 （投影）作业：诗歌《春歌──给痖弦》 九、板书设计 .…… 【课堂实录】 师：今天，我和同学们一起学习台湾著名诗人痖弦的一首诗，叫《秋歌──给暖暖》。（板书：秋歌 暖暖）诗人叫痖弦，痖弦是他的笔名，他的本名叫王庆麟。为什么他给自己取名叫痖弦呢？大家猜猜看。（略停顿）这位同学。 生：我觉得“弦”是一种乐器。 师：乐器？哦，是因为他喜欢乐器，所以叫痖弦。是这样吗？（对另一位学生）你觉得呢？ 生：我也觉得是因为乐器，但是这个乐器比较哑，所以叫“痖弦”。 师：你帮他补充了一点，觉得这个乐器比较有特点。那，什么乐器有“痖（哑）”的特点呢？（略停顿）有没有可能是二胡这样的声音暗哑低沉的？还有同学有其他猜测吗？好，这位同学。 生：我觉得“痖弦”有一种不能发出声音的萧瑟的感觉，这是我直观的感觉。 师：你直观地感觉到了“萧瑟”，好的，这是你的猜测。谢谢。刚刚几位同学做了大胆的猜想，认为与乐器有关，并且乐器的声音暗合上了“痖”字，并从名字里感受到了“萧瑟”的感觉。诗人自己给他的这个名字解释了三个理由（投影）：1.喜欢拉二胡，二胡声音沙哑；2.喜欢陶渊明，陶渊明有一把无弦之琴；3.文化味十足，“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语。嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘”。感觉这是位很耐人寻味的诗人。大家从这个笔名想象一下诗人会是什么样子呢？（略停顿）（投影诗人照片）是你想象的模样吗？（略停顿，让学生有短暂的时间整理感受。） 师：今天，我们试着借助这首《秋歌──给暖暖》来走近这个给了我们猜想空间的诗人。首先，请同学们齐读诗歌。 （生齐读。） 师：好，同学们刚刚一起读了这首诗。这首诗的主标题是“秋歌”，那么，刚刚同学们 在朗读中有没有发现，作者是借助了哪些意象来表现秋天的？ 生：落叶、荻花、湖沼。 生：雁子、落花。 师：还有吗？是不是还有这些？（投影：落叶、荻花、湖沼、砧声、雁子、马蹄、落花、南国、山径、歌人、琴韵、北方、寺院） 师：大家有没有觉得这些意象很眼熟？还在其他的地方见过吗？ 生：在《琵琶行》中见过。 师：对，除了《琵琶行》，还有一些我们学过或者很熟悉的诗文中也频繁地出现过。 （投影。） 落叶：袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下（屈原《九歌》） 荻花：浔阳江头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟（白居易《琵琶行》） 砧声：寒衣处处催刀尺，白帝城高急暮砧（杜甫《秋兴八首》） 雁子：塞下秋来风景异，衡阳雁去无留意（范仲淹《渔家傲·秋思》） 落花：落花人独立，微雨燕双飞（晏几道《临江仙》） 师：这首诗我们读来如此亲切和似曾相识，原来是因为这些意象来自古典，来自传统，来自我们的经典诗篇。这些意象具有着淡远清凉的古典韵味，是秋天最具有代表意义的典型。现在，请你再读一读这首诗，看看这些经典的意象在现代诗人的笔下有了什么新的意味，你能不能体会到一些新的感受。先请一位同学为我们朗读一下这首诗的前三节。好，这位女同学。 …… 【教学反思】 别把诗推向远方 今年的夏天格外炎热。 七月，我怀揣着内心的火热踏上了无锡40度左右的土地，参加第十一届“语文报杯”全国中青年教师课堂教学大赛。经过四次抽签的煎熬，终于知晓我此行授课的内容：台湾诗人痖弦的《秋歌──给暖暖》。这是我从教十五年来，第一次接触这个文本。 这是一首现代诗，篇幅很短，全诗只有118个字，却意蕴深远。一节课想要完成这首诗不成问题，可是，我问了自己三个问题：1.一首好诗可挖掘的内容很多，我的这节课要什么；2.如何让学生在有限的课堂内靠自己体味出这首诗的味道，而不是依靠老师的讲解；3.我们学习现代诗的意义仅仅是完成这一首诗的理解吗？问题问出来，我陷入了深思。 现在的学生乃至我们，离现代诗越来越远了。我们的教材中选了戴望舒的《雨巷》，学生们最后记得的也许只是一个“丁香一样的姑娘”；我们很多人都读过顾城的《黑眼睛》，“黑夜给了我黑色的眼睛，我却用它寻找光明”，却不一定真正读懂了顾城内心的渴望。难道诗只能在远方？如何才能真正拉近我们和现代诗的距离？如果我们能通过学习这样的一首小诗，稍稍走近现代诗，就是我们最大的收获。 叶嘉莹说：“凡艺术作品中皆有作者之生命与精神，否则不能成功。”我先将这首诗反复地诵读、品味，寻找诗人的灵魂。这首诗无疑是成功的，痖弦将生命和精神藏在了诗的缝隙间。痖弦说：“这个世界已经够冷，让我们以彼此的体温取暖。”这首诗中的“暖暖”就是那冰冷世界中给诗人以温暖的“生命和精神”的破冰锤，敲碎了寒冰，春暖花开。 …… 【名师点评】 真情 真我 真课堂 王兴征 当单凌老师结束了她的《秋歌──给暖暖》这堂课，我的心情是矛盾的：作为一名随行的教师，我替她感到轻松，因为我清楚她备课过程的付出；作为一名听课教师，我真希望这堂课还可以继续下去，虽然我们都知道再精彩的课堂都会按时下课。近两个月后，再来回顾和品味最终获得最高分的这堂课，我想用三个“走向”来概述一下我的看法： 一、走向诗歌的本真━━情感 一首诗歌，一首现代诗歌，要教些什么内容？这恐怕是摆在每个执教者面前的第一个问题。答案也应该是丰富多元的：意象运用，音韵安排，结构样式，风格色彩，语文锤炼，思想意义，不一而足。而单老师这节课，课堂内容固然丰富充裕，然而核心的教学内容却非常清晰，这就是情感。我以为这样的安排准确地把握了教学材料的根本特点，抓住了诗歌的本真。中国古人有“诗言志，歌咏言”之论断，黎巴嫩诗哲纪伯伦也曾言：“诗不是观点的表达。它是从流血的伤口或是微笑的唇间涌出的一首歌。”好的诗歌能让人摸到作者的心，感受到作者的体温，更能实现心与心的触碰，灵魂与灵魂的相惜。单老师的这堂课，从多个角度、多个层次反复体会、表达、沟通、交会，实现了情感教学的总目标。具体说来，有三个维度： （一）体悟诗人感情 作品首先是作者感情的宣泄与表达，体味作者的感情毋庸置疑应是第一步要完成的任务。单老师从最直观的秋天物象入手，引导学生体会潜藏于意象罗列及具体描写背后的隐秘感情，从“清凉淡远”的秋之情味，到面对世界破碎的“无奈与心痛”，再到“暖暖”出现后所承载的孤独、呼唤、挽留、希望等丰富情愫，对一首短小诗作、一个平常呼告背后的感情反复体会，反复接近，充分把握了这首诗语短而情长的特点。虽有人说，作品一旦写成，就与诗人无关；但我想，已入耄耋之年的诗人若坐于台下静听，也一定会报以会心一笑。 （二）融入“我”的感情 孔子有言：诗可以兴，可以观，可以群，可以怨。读诗某种意义上是自我观照，文学作品的阅读是一种内省。我们也常说“教育是一颗心点燃另一颗心”，诗歌教学更是如此。若没有情感的投射与点燃，而只是把所谓诗人(作品)的感情当作客观的对象去研究，去分析，去命名，这样的教学一定是枯燥的，甚至可以说是虚假的。单老师的这节课，流淌着的恰恰是一种真感情：老师和学生都带着自己的感情来理解，来表达，而不是隔岸观火，不是躲在洞悉静观的望远镜或显微镜之后。我还注意到这样一个细节，一个同学把“暖暖”理解成“像妈妈呼唤孩子一样”，这本就是一个很真诚、很美好的解答了，而单老师的轻轻一问 “你的妈妈也这样喊你吗？”则同样温暖美好。全班的笑声中，一种人人都可能受到触动的感情暖流瞬时流动起来，沉浸其中的不仅仅是那个连连点头的孩子，甚至也不仅仅是课堂上的40名学生，也包括所有的听课者。是啊，谁不曾喊过这声“暖暖”，谁又不曾被这样暖暖地呼唤过! （三）升华诗意的情怀 如果说任何一个作者、读者的个人生活的感情是一种个人化的感情，一种特殊的情感，那么一首经典诗歌，一种基于课堂的公共鉴赏，还应该达到某种高于具体生活的普遍性、共通性的情感，或者说一种情怀。在这节课对诗歌情感的把握过程中，单老师和同学们，没有停留于一种生活化情感的体会，而是借由“暖暖”巨大的想象空白，将一种积极面对世界、人生和心灵的情怀，一种真正的诗意解读了出来。 “在死寂的黑暗中，希望如光明，就是暖暖”，“在冷漠的世间，只要以爱人之心爱众人，世界就会变暖”，这样的句子，离开了对一人一事的歌咏，而上升为一种面对世界人生的心灵震动。这本身就是诗意的，在这背后，一种情怀悄然生成。 二、 走向课堂的本质──语文 …… 三、走向教师的本位──对话 ……  |
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