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画杨桃
教学过程 第一课时 课前积累：亲自下河知深浅，亲口尝梨知酸甜。 我：还记得《小马过河》的故事吗？ 大家一起重温这个故事。 我：这个故事告诉我们亲自下河知深浅。 我：还记得《酸的和甜的》这个故事吗？ 我：这个故事告诉我们要想知道水果的滋味，一定要亲口品尝。 学生试着背诵下来。 学习新课文 1、 读课题后，思考：如果你来写这篇文章，你会写些什么？学生回答归纳如下：1、怎么画的？2、画得怎样？3、从不同的角度画，画得怎样？（很明显，该生预习过课文，对课文比较了解。）我补充：画画一般是给别人看的，那么还有别人的评价，也就是别人认为画得怎样？ 2、 学习生字：自己想办法记住这些生字。学生回答如下：申请的申头上戴顶帽子。（审）向着太阳。（晌）我补充：看到新朋友想到老朋友，我记起了一个字，马上有学生接着说：“响”。我说：对。它们是一对双胞胎。（全班大笑）晌的脸上多长了一颗痣。感受：形象的描述胜过枯燥的说教。每天都说话。（诲） 3、 检查预习。看看每个同学是不是已经把不懂的字词的意思写在了书上。抽查了叮嘱、想当然、半晌的意思，令人满意。接着点生读课文，不按照自然段接力读，我想到什么地方停就到什么地方停，然后被点到的同学要马上接下去读，否则视为没有认真听。目的：训练学生的倾听习惯。从“当我把这幅画交出去的时候”到“好，下一个。”是由我来读的，我想通过自己的示范朗读让孩子们注意到这些对话的语气的变化，因为下节课我要重点讲标点符号的魅力。听着我的声音语调的变化，孩子们被吸引住了，沉浸到课文当中。 4、 实物写生，画杨桃。我提出了要求：你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样。其实是课文第一自然段里的话，因为学生预习过课文，大家听着像真的一样，特别来劲。感想：创设情境要依托文本，轻松自然。 第二课时 课前积累：亲自下河知深浅，亲口尝梨知酸甜。 我：大家还记得昨天老师给大家介绍的那句话吗？ 学生马上背诵起来。 我：那我们把这句话默写下来。我在黑板上默写，你们在采蜜本上默写。比比看谁的字写得好。 写完后大家看着老师的板书齐读。 学习课文 1、 听写 点李坤杭上黑板听写，其余同学在本上听写。 我：每天都说话。（大家面面相觑，不知道老师葫芦里荬的什么药，后醒悟，埋头写字） 我：响亮的响的双胞胎。 我：申请的申头上戴顶帽子。 我：心里在说话。（悦） 2、 接着学习课文 我：昨天我们提出了几个问题，今天，我们看能否从文章中找到答案？我是怎样画杨桃的？ 生：我认认真真地看，老老实实地画。 我请大家拿笔出来在句子下面打上横线。 我问：这里为什么要说老老实实地画，而不是仔仔细细地画呢？ 陈丽君：因为我要按照原来的样子画。 我：对，所以我们写文章的时候要注意用词的准确性。 我：那我、同学、老师又是怎么看我的画的呢？ 总结：自己觉得画得很准确。同学觉得不像 我：你们从哪里看出同学认为不像的？ 学生马上找出“哈哈大笑，杨桃是这个样子的吗？倒不如说是五角星吧！ 这里，我重点指导了不同标点符号所表达的语气是不同的。 比较读： 这幅画画得像不像？ 不像！ 它像什么？ 像五角星！ 这幅画画得像不像？ 不——像—— 它像什么？ 像五角星—— 感想：对比鲜明，感叹号的干脆，破折号的延长瞬时自晓。 实战： 我：现在老师想请同学帮我倒杯水喝，同学这样回答： 好！ 好—— 好……好吧 在以上三种回答里，你认为哪位同学最乐意帮助老师做事情呢？ |
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