《 浮力 》教学设计
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课题 |
五 浮力 |
教者 |
杨建红 |
单位 |
阜新市第十一中学 |
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教 学 目 标 |
知识与技能： （1）了解浮力是怎样产生的。（2）知道浮力的方向。（3）知道浮力的大小等于什么？ （4）知道浮力的应用。 过程与方法： （1）通过观察，了解浮力是怎样产生的。（2）通过收集，了解浮力是怎样产生的。 情感态度与价值观 （1）初步认识科学技术对社会发展的影响。（2）初步建立应用科学知识的意识。 |
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教学重、难点 |
设计阿基米德原理的实验方案 |
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教学 方法 |
提出问题——猜想假设——设计方案——收集证据——解释结论 |
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教学 媒体 |
课件、投影仪 |
教具 |
演示 |
烧杯、水、盐水、鸡蛋、石块 |
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学生 |
石块、弹簧测力计、烧杯、水、乒乓球、细线。 |
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主要教学内容 |
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教学内容 |
教师活动 |
学生活动 |
设计意图 | ||||||||||
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引课： 什么力托住了他们？ |
配着轻松悠扬的钢琴曲播放人们在死海里看书、娱乐的图片。 |
观看图片，体会浮力的存在， |
提出问题从贴近学生生活的物理现象入手，因势利导。体现了新课标的理念：从生活走向物理 | ||||||||||
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新课： 1、 浮力的方向： 竖直向上 2、 浮力的大小 （1）F浮=G物 漂浮 |
把学生引入与浮力有关的问题上,体会浮力的方向。 举例引导学生得出计算浮体所受浮力的方法。 |
观看录像并说出自己观察到的浮力现象，从而认识浮力的方向。 根据已有的知识分析并得出结论 |
创设情景、激发思维
从学生学过的知识入手，学习新的物理概念，教育学生学会知识的迁移。 | ||||||||||
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探究一 在水中下沉的物体是否受浮力？
（2）F浮=G-F示 G小且下沉 |
引导学生猜想、设计、实验并结论 |
猜想、设计并动手试做，从而得出沉体的浮力大小计算方法。 |
针对学生思维障碍提出问题，进一步激发思维 学习用弹簧测力计测量浮力的大小，为下面的设计实验探究做准备。 | ||||||||||
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教学内容 |
教师活动 |
学生活动 |
设计意图 | ||||||||||
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探究二 探究浮力的大小可能与什么因素有关？ （1） F浮与V排有关。 （2） F浮与ρ液有关。 |
引导学生提出猜想，通过学生实验及演示浮力的大小与液体密度的关系实验总结结论。 |
观察、实验、猜想、结论 |
有意识地运用科学方法来引导学生的思维，最大限度地发挥学生的参与意识，让学生在自主的探索过程中发现新知，尝试创新，发展实践能力。
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探究三 F浮与G排液的关系。 |
教师提出问题，将学生分成两大组先设计方案。并给予必要的提示（这是引导学生自己解决问题的最佳时机）。 教师巡视，指导。 再组织学生进行方案交流。 |
学生分工合作，调动知识储备，相互交流、画出设计实验方案，用投影展示设计方案，组际间交流、评价。 |
给学生创设出类似科学研究的情景，提供给学生动手、动脑、动口的时间和空间，使他们亲自参与设计、发现和体验，在设计过程中学会学习，掌握探究实验的基本步骤和科学的方法。并逐步形成一种善于质疑、乐于探索、努力求知的心理倾向；培养良好的科学态度、探索精神和创新意识。 为下节课《阿基米德原理》的教学做铺垫。 | ||||||||||
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小结交流： |
通过本节课的学习和探究，引导学生说一说自己的感受、体会和收获。
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学生交流体验（学 生以各种形式自由发言，可以插话） |
落实新课标要求，在强调知识的理解和记忆的同时，注重科学研究方法的学习. | ||||||||||
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板 书 设 计 |
五 浮力 1、方向 竖直向上 2、大小：（1） F浮=G物 漂浮 （2）F浮=G物-F液示 G物小且下沉 |
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教学反思: 这节课是一节探究课，教学过程是按照从情景设置——设疑——猜想——设计—实验探究——分析与论证——归纳整理——应用（阿基米德原理的公式和原理的应用没有时间完成）进行的，这个整个教学流程的设计符合学生的认识规律，即从直觉思维到逻辑思维；从感性认识到理性认识，使同学由浅入深地掌握物理概念和规律。
1. 本节课的教学设计中有多个探究活动穿插进行，环环相扣，有利于引起学生的探究欲望，自发进行探究活动。
2．在教学过程中渗透教学评价，形式多样有分析实验注意事项、实验的成功与失败之处……通过小组的交流与评估，给学生更多机会来展示自己的聪明才智以及雄辩的口才，发展学生的个性思维，激发他们的自信心。
3、学生通过分组完成一系列探究实验，教师要关注学生在此次活动中的主动参与程度与合作交流意识，及时给与鼓励、强
