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自主 合作 反思 “为学生的生命质量负责，为学生的终身发展奠基。”茌平县杜朗口中学的教学改革贯穿“以人为本，关注生命”的基本理念，体现自主、合作、反思的基本特征，遵循“淡化形式，注重实质”的基本原则，不仅让学生由厌学到乐学、会学，而且还让学生的人格受到充分尊重，个性得到充分的张扬，实现着生命意义上的发展。 以人为本，关注生命。 昔日的杜朗口中学，缺乏激情和互动的独白式教学，充满等级观念的管压式课堂管理，学习困难带来的沮丧，使得学生厌学甚至辍学。1998年的一个毕业班原有60名学生，但到中考时还仅剩11名。在今日的杜朗口中学辍学仅属于个别现象，统考成绩、升学率均名列全县前茅。更重要的是学生的脸上写着自信和快乐，课堂充满了阳光，校园呈现着和谐。这可喜的惊人变化来自杜朗口中学“以人为本，关注生命”的教学改革。 “我参与，我快乐”——创设民主平等的教学文化。在杜郎口中学，象征教师主宰课堂教学地位的讲台和讲桌消失了，教室几乎完全变成了学生的学习活动舞台，学生可以高度自主地学习。教师被“逼”到了学生中间，成为学生学习的引导者、组织者和帮助者。师生可以平等争论研讨，学生的主体地位得到充分尊重，师生关系充满了亲和与友爱。“一向不愿意发言的我终于站起来表达自己的心声了，我现在开朗多了。通过锻炼，我勇气倍增，学习成绩提高了，我与同学们交往增多，友谊也加深了。”初三·一班朱立民同学的话表达了许多同学的心声。学校已成为学生知心的朋友，对学校“心中总会涌起相见恨晚的感觉”。 “我主动，我成功”——个性得到充分尊重和张扬。根据霍华德·加德纳的多元智力理论，每个人的智力表现形式都是独特的，每一种智力又有多种表现方式。因此，每一个学生都有自己独特的智力优势区域，有自己的智力特点、学习方法和擅长的学习类型。这就要求教育必须激发每一个学生的潜能，充分发挥每一个人的个性。个性的充分自由发展，是首创性和进取精神的基础。在杜郎口的教学过程中，“每个人的发言都是个性化的，都在表现着真实的自己；而每一次的探索又都在试图超越自己。”初二·五班的孙露露同学，学习成绩并不很好，但是她具有口头表达到优势。她在课堂上成功的朗诵和清晰的发言，常常赢得同学们的喝彩和教师的高度赞赏，她感到，“不管自己学习好还是坏，在老师眼里都是一样的，每个人的水平能力都差不许多，只要自己勇于表现，相信自己，每个人都有闪光点，都有潜力，也有创新能力，（在每一个方面）我也是最棒的。”并非仅仅学习优秀的学生是小老师，人人都是小老师。 “我自信，我成长”——让每一名学生都获得自信。每个人的人格都受到尊重，得到健全发展，人人充满自信，是杜郎口中学的追求。回答问题不理想会遭到其他同学嘲笑，感到难为情，是抑制学生积极主动参与教学的心理机制。但是，在杜郎口中学的教室里，师生之间在人格上是平等的，同学之间的人格是平等等，每一名学生的人格都会受到尊重。所以，学生在课堂教学中的活动都是自主的、积极大，不会受到任何的压抑和束缚。在杜朗口中学的课堂教学中，不怕出错，就怕不作为，每一个独立见解都会赢得教师和同学的尊重。说错了、做错了得到的是大家的集体帮助和鼓励，说对了做对了得到的是大家的肯定和更高期望。笔者在听课观摩时发现，无论是男生还是女生、无论是学习优秀的学生还是学习有困难的学生，都能大胆地、自然地发表自己的意见。即使有时一个同学否定了另一个同学的正确答案，也不会招来非议和嘲笑。在一堂数学展示课上，一名口吃的学生结结巴巴地讲解自己与众不同的问题解决方法时，本人毫无羞怯，其他同学也听得认真，没有任何不耐烦的情绪。反观在许多学校的教室里，有口吃的学生总是担心被教师点名回答问题，教师也往往善解人意，照顾迁就，一般不让这样的同学回答问题。这看似是教师对他们的尊重和理解，实际上则是对这样的学生的不尊重和不平等。在杜郎口中学的校园里，肢体有明显残疾的同学与其他同学一样快乐相处，毫无身残带来的郁闷和自卑。不善于与陌生人说话和交往是农家孩子的通病，但是在杜朗口中学，每一名学生都举止大方，彬彬有礼，充满自信。当校外客人到课堂听课时，他们旁若无人，把全部注意力都用在学习上；一旦下了课，学生就非常大方地与来宾交流，有的采访市长，有的用英语向专家请教。学生所表现出的自信不仅有利于减轻他们学习的负担和压力，而且还有利于他们持续的发展。 自主、合作、反思。 “以人为本，关注生命”的教学理念，使得学生在民主平等的氛围中主动学习，积极参与，互动合作，提升感悟，从而教学变成了人人自主、全员合作、反思提高的过程。 1．人人自主。“积极的课堂我崇拜，我的课堂我主宰。”这是杜朗口中学学生的自主学习观。自主学习，积极参与，赋予了学生的学习责任感，内化为学习的动力。杜郎口中学的学生在整个教学过程中始终处于主动地位，他们积极预习——广泛查找资料、独立思考，在教师引领、同学互助下初步形成学习目标、学习重点和难点，为展示模块的快节奏、大容量的合作教学打下基础；他们积极展示——争先恐后地将自己的思考结果展示出来，“班门弄斧”，以求自己在与其他同学的思维碰撞中，在教师的追问、点拨下，进一步活化自己的思维，提升自己的理解；他们积极反思——不仅查缺补漏，更要在反省中感悟，在批判中进步。初一·一班闫霞同学谈到：“在小学六年的学习生活中，我们一个个学生等着老师‘喂饭’，从不知道自己去‘觅食’，从不曾体会‘觅食’的快乐。”正是学生的自主学习，使学生逐渐学会学习，容易感受学习中的成功。 为了充分发挥学生的自主性，杜朗口中学的教师相信学生，“利用”学生，发动学生，充分发挥学生的课程资源作用。在预习模块，学生可以主动搜集和梳理许多教师难以掌握的信息；在展示模块，学生可以探索出许多奇妙的问题解决方法；在反馈模块，学生经常自行设计题目来“难为”自己的同学。 2．全员合作。杜朗口的教学具有浓郁的合作特征和生成气息，是大班额实施分组合作教学的典型模式，而且是师生、生生乃至师师之间的全员互助合作（学校要求教师彼此之间要相互听课、观摩）。在教学过程中，目标、重点、难点在互动中逐步形成，有争议的问题在辩论中明晰，挑战性的问题在不断探讨和“纠偏”中得到解决，实现了“三赢”——学习有困难的学生得到了教师和学习优势学生的有效帮助；学习优势的同学在帮助学习困难同学的同时，自己的理解水平得到提升，自己的表达得到锻炼；教师的专业化发展得到直接地促进：学生广泛搜集到的资料可以弥补教师课程资源的缺失，学生的解决问题时的奇思妙想可以让教师在“没想到”中拓展自己的思路，学生对教学内容的深刻理解可以提升教师的感悟，可谓学生反哺教师，学习启发教学。 杜朗口的教学已经将合作延伸到学生的相互评价：不仅学生个体出题考同学，而且学习小组出题考其他小组；在单元教学完毕后，班与班之间彼此出题进行考试。现在，该校又尝试让学生提供期中考试的题源，教师以此为基础设计试卷。实际上，学生改编、创造试题的过程，就是一个创新的过程、应用的过程。 合作不仅可以提高学生学习积极性、创造性和教学效益，而且还有利于培养他们的合作意识、团队精神、理性思考，提升他们的境界，拓宽他们的胸怀。在杜朗口中学，学生既向同学介绍自己的奇妙解题思路、高效学习方法，而且还将自己反思的结果公诸于众，尤其把自己出错的原因、解决问题走弯路的过程告知同学，让大家一同吸取教训。这在学生心理问题越来越成为问题的今天，显得弥足珍贵。 3．反思提高。反思使人睿智，反思使人提高。教育的价值就在于让学生通过思考来发展他们的理解力、判断力和创造力。独立思考，大胆质疑，善于反思，是学生创新的应有品格。早在2002年，以色列学者就已实验证明，缺乏元认知的数学合作学习几乎是无效的。杜朗口中学非常注重教学过程中的反思。问题是数学的心脏，提出问题、解决问题是数学发展的动力。他们在数学教学中就充分利用问题驱动学生反思：鼓励学生自主性地一题多解——实现集体智慧碰撞，而非简单地过分追求一题多解，让学生在思维碰撞中进行反思；加强开放题训练——通过开放条件或开放结论，让学生在变中反思自己的理解，实现创新；建立数学医院——充分利用学生在预习、展示中出现的错误激发学生反思，如学生在预习《有理数的除法》时出现了（－3）÷1/4÷1/4=－3，这一病因在于运算顺序的规则不清晰，于是教师及时与学生共同探讨出处方：同级运算应从左到右按顺序进行。反思不仅提高了学习效益，而且培养了学生善于独立思考的好习惯。 在不断地反思中，学习有困难的学生得到了最大限度的促进，学习优势的学生得到最大限度的提高初一· 一班高荣同学深有体会地谈到：“我们深理解、重能力，不像小学时那样死记硬背，在这里我们不追求滚瓜烂熟，只求理解领悟，这样我觉得学过的知识更牢固，学习的过程也轻松多了。大家积极发言，主动讲解，增加了学习的乐趣。” 学生的反思提高既需要自己的独立思考，也离不开教师的追问和点拨。“老师，要证明这个等积式，我把它化成比例式，可这两条对应边一个在直角三角形中，一个在钝角三角形中，我们怎么也证不出这两个三角形相似呀？”这是学生在预习时遇到了错误题目。杜郎口的学生每当遇到错题时，教师不是让学生放弃，而是追问题目错在何处、为什么，启发和鼓励他们自己进行修改，使之成为正确的问题再进行解决。杜郎口中学数学教学的一个基本原则是：在学生遇到疑难问题时，教师对学生进行点拨，而不是讲解，启发学生寻找探究的方向。 淡化形式，注重实质 让学生实现持续和谐发展是课程的本质所在，为了这一本质，在课程实施中要敢于打破形式和善于创造新的形式，不为形式所困，要让形式服务于实质。杜郎口中学教学改革8年来，他们注重先进的教育理念与本校实际创造性地结合，善于将兄弟学校的课程改革经验与本校创造性地结合，而非生搬硬套。在教学组织形式方面，杜郎口中学就打破常规，把师生在教学中的位置关系变成和谐的动态系统，使之成为承载良好教学文化的有效载体。每班都是60多人的大教学班，但全班学生不是传统的排排坐，而是被分为6到8个教学小组，每一个小组的同学相对围坐，以方便同学之间的交流和互助；前后及北面都是大黑板，以方便学生进行大容量的展示（在以前的平房教室里，四周墙壁上也可以书写，以方便各组的代表及其他同学登台展示；在预习及反馈模块，地板乃至走廊都成为学生书写的黑板）；学生可以自由离开座位寻求教师和同学的帮助，尤其是当同学在黑板上展示，或教师在黑板上讲解点拨时，全班学生完全是打破了原有的座次，一齐靠拢在前面，有坐在座位上的，有坐在课桌上的，有席地而坐的，也有站立的，总之怎么方便听讲和参与怎么办。更重要的是在这所学校，传统教室的座位模式所带来的不平等已荡然无存。 杜郎口中学的教学面向生活、联系社会，但并非简单地回归生活和社会，始终不忘突出学科课程的本质，突出不同学科的知识特征和思维规律。他们在数学教学中，一直把数学思维的培养放在核心地位，既不向学生机械讲授学术形态的数学，又不陷入“去数学化”的生活数学中，而是努力构建数学的教育形态，让学生在“独立思考——互助合作”的动静结合中，自主地学习数学。因此，学生学习数学的积极性、主动性比较高，学习效果显著，他们在全县统考及中考中的数学成绩处于领先地位，低分比例比较低。 杜朗口的经验告诉我们，放开课堂，建立民主平等的教学文化，充分发挥学生的学习自主性，充分尊重学生的个性和人格，充分发挥师生的互助合作作用，让学生成为教学的主角，那么学生厌学情绪就能得到积极克服，学生的学习负担就会得到有效减轻，课堂就能焕发出生命活力。 |
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