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课堂教学必须基于学生的独立学习 一一访谈余文森 -------------------------------------------------------------------------------- 来源：《教师月刊》2009、2 发表时间：
余文森，福建师范大学教育科学与技术学院院长 教育部福建师范大学基础教育课程研究中常务副主任 核心提示 ●有效教学的最核心要素就是学生的独立阅读和独立学习。 ●"家庭联产承句责任制"改变了农民、土地和政府的关系，把土地还给农民，激发了农民的生产积极性，但农民还是农民，他们的身份并没有改变。同理，要改变学生、教材和教师三者之间的相互关系，把学习的自主权还给学生。 ●当前课堂上很多所谓的"创设情境"其实是无效的，因为它放弃或淡化了学生的"独立学T 。若没有学生"独立学扩 这个前提，"情境"就只能是教师自己的，而非学生体验的。 ●学生有阅读，有思考，教师有针对性地点拨、指导、讲解，达是评价教学的两个基轴或两条基本标准。 ●有效教学就是要在课堂上解决问题，耍在45分钟内解决问题。在高考的"宰制"下，解决得了这个问题的校长一定是个教育家。 课堂研究要指向问题的解决 教师月刊:余教授，你好!很感谢你接受我们的采访。今天我们想就课堂教学的一些相关问题向你请教。 余文森:啊啊，客气了。 教师月刊:余老师，你看是不是可以先从教师怎么做课堂研究来说呢? 余文森:教师怎么做课堂研究，或者说教师怎么研究课堂，是教师专业生活的一个主要的表现形式、主要的平台和载体。对于这个问题，我倒是想说说我自己是如何研究课堂的，或者说我自己在课堂研究上主要有哪些路径、哪些角度。 第一个是理论的角度，比如文化的角度、生态的角度、生命的角度、生活的角度，或者就教学内部的一些角度来研究课堂是一个什么样的舞台、什么样的平台，进而揭示课堂教学的本质、课堂教学的内在规定性，这个是理论上的。第二个，就是实践的角度，就是直面课堂教学现实的角度，比如，课堂教学的效率问题、课堂教学怎样达成三维目标的问题、课堂教学中师生关系的问题，这些都是很现实的问题，课堂教学的实践性问题。第三个，是方法论意义上的角度，就是对一个教师怎么观察课堂、怎么反思课堂、怎么分析课堂、怎么评价课堂、怎么诊断课堂的研究。 教师月刊:余老师，你这是现身说法啊那么对教师而言，他应该怎么去做课堂研究？ 余文森:我们现在说得比较多的是叙事研究、行动研究，等等，这些都是有效的手段。关键是，要有问题，要有行动，要有改变。它不仅仅是传统的那种经验总结，还必须指向问题的解决。不仅要关注当下，还要着眼于未来。就是说，要通过解决问题改变现在，为今后教学的改进服务。这样的课堂研究才是有意义的。现在我觉得最需要改变的一点，就是课堂专制的问题:不能老是教师讲，这个也许可以说是目前课堂教学改革的一个核心问题，你抓住了这个东西，你的课堂研究，包括叙事研究、行动研究可能就比较有效 至少在目前可以这么说。 教学的落脚点一定是学生的自我学习 教师月刊:这个核心问题跟你一直倡导的有效教学有什关系呢? 余文森:教学有其自身不可置换的质的规定性，这个"-定性是所有教学都不可违背。理解有效教学，不管是长远的 "有效"，还是短期的"有效"，都要抓住这个本质。也就是说，我们要理出一些核心的要素。抓住了这些核心要素，就抓住了教学的命脉，就抓住了有效教学的根本。不管什么学科，在这一点上都是一样的，就是教学里面拥有哪些普适性的东西。 教师月刊:你一直强调核心问题、核心要素，它到底是什么呢? 余文森:根据目前我自己的研究、我的思考、我的观察，我想我可以 "武断"地说，所有课堂教学、各个学科的教学，都必须建立在学生阅读的基础上，它是提高课堂教学有效性最核心、最根本的抓手。你很难想象不是建立在学生阅读、学生自己思考基础上的那种教学会是有效的教学。 我现在去听课，经常问老师一句话:你讲的这些东西，如果让学生自己学，会怎么样?上个月有个中学校长来找我---原来我们跟他们学校有过课题研究的合作，后来断掉了三年--- 三年之后他再来找我，他说还是我讲的有道理。三年里他听了很多节课，每次听完课，讲课老师离开了，他把学生留下来，问同一个问题:老师不讲，你们能看懂吗?结果他发现，大多数学生都能看懂老师所讲的东西。值得一提的是，他的学校不是最好的，也不是最差的，就是那种办学水平一般的学校。这件事情让他真切地意识到，要有让学生自己学习这样的一个理念，教学的落脚点，一定是学生的自主学习，从另一个角度说，当学生有自主学习能力的时候，教师一定要把这个学习权还给学生，这是根本性的一个理念。学生的这个学习权，可以说正是有效教学的核心。而我们现在的很多教师，恰恰是把学生的这个学习权给剥夺了。 教师月刊:你觉得应该怎么来改变这样的情况？ 余文森:我曾经做了一个不恰当的比喻，就是说，课堂教学的改革要像三十年前在农村实行家庭联产承包责任制那样。怎么说呢?家庭联产承包责任制，就是把土地的经营权、使用权还给农民。各个生产要素没有什么改变，农民还是农民，农民的素质还是那个素质，改变的只是土地、农民和政府三者之间的关系。我们现在设想一下，教师还是那个教师，教材还是那个教材，学生还是那个学生，但我们可以像改变农民、土地和政府三者之间的关系那样，改变学生、教材和教师三者之间的相互关系，把学习的权利还给学生，把责任还给学生，这个道理是一样的，有了权利，有了责任，就有了承担，这对学生来说，实在是大重要了。学生必须要有一个独立学习的过程，这是最根本、最核心的。 教师的第一道义就是有针对性地教学 教师月刊:对于这个问题，似乎有人认为过于强调学生的"学"了。 余文森:前面我说过，必须抓住教学的核心，这个核心就是学生的学习权、学生的学习责任，这和我们强调教师的"教"是不矛盾的。教师的作用就体现在引导、促进学生认真阅读和认真思考上，然后，针对学生阅读、思考后提出来的问题，以及在阅读、思考过程中出现的问题，进行有效的解答。 现在不少老师都有一个习惯，就是一上来就创设情境，学生没有阅读、思考的时间。在这个所谓的情境中，学生的脑子被老师拎走了，而不是架在学生自己的脖子上。学生不是靠自己的经验、体验和感受来学习，而是被弄到教师的那个情境里面去了，他的脑子已不是自己的脑子，他只能跟着老师转，学生是有着自己的情感、自己的生活、自己的经验的，教师为什么要放弃它们呢?所以，这样的情境，再有趣，再让人着迷，都是无益于学生的学习的。教学要有一个正常的心态，就像农民种田一样，要放到最普通的生活场景中来。要让学生先阅读，先思考，在阅读中思考，在思考中阅读。所谓学会学习，都在里面了。所以最基础、最核心的改变就是改变学生的学习方式。要把学习的责任、学习的权利切切实实地还给学生。 教师月刊:对于己经习惯了"教"的老师来说，这实在是一个很大的挑战。 余文森:我去听课的时候，首先要看学生的阅读怎么样、思考怎么样。这是关键。很多人说:那你说老师就不重要了?不是这样的。教师就是要在学生独立学习、独立思考的基础上，进行有针对性的教学。"针对性"这三个字是铁律，教师的教学一定要有针对性，这个针对性在不同的学段、不同的年龄段，针对不同的学科和不同的学生，有不同的表现形式。这个针对性区别于系统性、全面性。我经常开玩笑说，我们生病到了医院，常常从头到脚什么都检查，什么药都吃一遍，从治感冒的药到治不治之症的药都试一遍。我们现在的教学就是这样的，教师全面系统地教，不管你会不会，不管你思考到什么程度，就是全面性、系统性。最好的药不是最贵的药，最对症的药就是最好的药。我们现在探讨有效教学，这个"有效"的前提就是对症下药。 教师月刊:那么你是如何判断这个"药"是有效的，是最对症的呢? 余文森:我自己观察课堂、分析课堂、解读课堂，包括我去听课时，有两点是最关心的:一个是学生在课堂里是否有效地阅读、思考，一个是教师是否有针对性地点拨、措导、讲解。 教师月刊:这两点是不是可以看作你评价课堂的两条基本标准？ 余文森:可以这么说。我再把它浓缩一下，就是学生独立地 "学"，教师有针对性地"教"，就是这两个。所以我没办法忍受一些所谓的名师，我对他们课的完整性、系统性表示怀疑，这种课本身对教师来讲可能是一件艺术品，他的整个课堂非常完美，他对整个课堂的驾驭非常巧妙，让很多听课的老师非常激动。可是当你落实到学生的"学"上时，你会发现他的"教"与之无关。我要说的是，一个教师，必然有他的第一道义、第一责任。就是有针对性地教学。 在课堂里面解决教科书学习的问题 教师月刊:我们刚才谈得最多的是把学习的权利、责任还给学生的问题，可是在具体的教学中，还是有很多困难的，甚至是无法做到的。 余文森:你谈到这个，我还有一个想法，这个想法包含了对现实的妥协。这不能不说到教科书的问题。"教科书是学生学习的一个载体;在标准化的考试、评价中，教科书是一个主要的依据，学校、教师在这个方面，自主权相当有限。 所以我的想法，就是尽量在课堂里面解决教科书学习的问题，把课下的、课外的时间真正还给学生。我想这个如果能做到的话，一定是一件功德无量的事情。 当然，还有一部分学习比较差的，说得不好听一点，就是智商比较低的孩子，他必须利用一些课余时间来完成本应在课堂中完成的学习任务，因为每个人都必须达到一个基本的学业水平。 而对于那些学有余力的学生，要给他们更宽阔的舞台和更自由的时间，不要把他们都局限在教材和课堂上，更不能只在分数上比高低，把学生一生的发展、所有的追求，都压在教科书里边;把一个人的生命局限在这么狭隘的东西里面，在这里边拼死拼活，看谁记得精，记得细，记得牢，就像让中国的两亿多孩子参加同一个体育竞技项目决赛一样，这是非常致命的。 所以我有一个观点，就是在基础教育阶段，要不断地把学生从教科书中解放出来。书本上的东西，能读懂百分之七八十也就行了，随着年龄的增长，回头再去看，不就百分之百懂了吗?一定要给学生比较完整的生活、比较完整的童年。 教师月刊:余老师，你的意思是不是说，要让学生实现共同基础上的个性化发展? 余文森:没错的。我们就是要强调这个 "共同基础"，这也正是 "有效教学"应该努力的地方和方向。在一定的意义上可以说，有效教学就是要在课堂上解决问题，要在45分钟内解决问题。那么，在这个"共同基础"上的"个性化发展，我相信是好的教育、好的教学的必由之路。必须这么走。这是对所有中国孩子、对中国未来的一种责任。 教师月刊:实际上有一些学校一直在做这样的尝试或实验，但大都难以为继。考试的压力、应试的压力太大了。 余文森:在目前的中国，只要有一所学校能够做到这一点，这个校长就一定是一个教育家。面对高考的"宰制"，也可以做到把课外还给学生，让学生每天都健康地生活，有游戏，有娱乐，有玩耍，有运动，有一个比较完整的童年……其实，这对 "教育家"的要求是很低的。可是你说，哪一个人做到了这一点? |
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