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教研与科研的区别 在新课程改革的大背景下，“科研兴校”成为学校改进教育工作提高教学质量的最响亮的口号，研究更成为教师职业的必然要求。愈来愈多的教师开始结合自己的教育教学实践开展旨在解决工作中遇到的实际问题的研究活动。教师的研究促使“科研”工作更加注重实际效用，促使“教研”工作更加注重理论价值。有些老师曾问过我：“教研和科研有什么区别？”虽然这对教师的研究并无多大影响，但还是应该对二者各自的优势以及它们的区别有所了解，澄清一些模糊的认识，这对老师进行教科研还是有帮助的。所以自己把一些学习体会和几年来参与课题研究的感悟进行整理，然后与老师进行交流。 教科与科研的区别 第一、从各自的概念和含义上讲，教研（狭义）是指对教学工作的研究。它是在一定的教育科学理论的指导下，对学科教学中具体的教学现象和出现的实践问题进行微观的分析、研究，这种教研其实就是学科教学研究，所研究的内容直接来自于教学实践中的问题、困惑，研究的成果直接为教学实践服务，因此，它是具有群众性、普及性和应用性的教育研究活动。 科研则是以教育理论为武器、以教育现象为对象、以科学方法为手段，并遵循一定的研究程序，有目的、有计划地获取新的教育科学规律性知识为目标的创造性实践活动。在进行教育科研的过程中，研究者将系统地采用科学的态度与方法研究教育现象，提炼教育经验、发现教育规律性知识。因此，它是一种较高层次的研究活动，其成果直接为教育实践和教育未来服务。 第二、从研究对象上讲，教研是一种实践运用研究，也就是对已有的教育理论、教育规律在实践中的行动研究；科研主要是对未知领域的教育理论、教育规律的一种探索验证，是一种探索性的活动，科研不能走别人走过的路，重复别人已经做过的研究，它是一种创造性的活动。就拿我们这个课题来说，在目前情况下全国还没有成功的经验，都在探索尝试之中。因此不存在布衣隐士提示我们的“看到哪个教学经验好，就学习哪个”的问题。 第二、从研究内容上讲，教研研究的是教师在教学中的实际的、具体的、真实的问题；科研研究的是教育教学各个领域的规律性、发展性问题。简单地说，教育科研主要是发现规律，教学研究主要是应用规律，即一个是属于理论的范畴，一个是属于实践的范畴。 第三、从研究目的上讲，教研直接目的是为了搞好教育教学，提高教育教学效率和质量。主要是为日常教学服务的。是解决我们认为能够解决但是解决得不太好的问题，研究的“怎么办”才能做得更好，是“知其可为而为之”。 科研的目的则是对教育工作中需要解决的新的重大问题，在理论上实现新的突破，以此推动教育理论和教育实践有效发展。主要解决目前我们认为没有解决但又必须解决的问题，很多是“知其不可为而为之”。 第四、从研究的过程上讲，教研工作是以上级教育主管部门下发的管理性文件为依据（如“基础教育课程改革纲要”“ 学科教学标准”，教学常规、教学管理办法等）进行研究工作，其主要途径是通过开展多种形式的教研活动（如说课、集体备课、集体研讨、教材培训、优质课评比等）来达到提高教育教学质量的目的。大量群众性的教研更是分散的、个别的和无长期计划的，不要求具有严格的连续过程。研究的时间较短，一般以一个月、一个学期或一学年为段。 科研则是有目的、有计划、连续的、系统的研究活动。它从选题、制定计划与实验到成果鉴定、结题等，有一个完整连续的过程.因此，研究的过程较长，一般需要2-5年甚至更长时间。科研的过程是一个探索的过程，强调创造与开拓。没有任何的主观限制，在研究的过程中需要对教育现象和教育实践中的事实，进行了解、收集、整理、分析，从而发现和认识教育现象的本质和客观规律。 第五、从研究机构的组织系统上讲，常规教学研究的基点在学科教研组及各学校。科研的基点在课题组。 第六、从成果的应用范围上讲，教研是对教学过程中的局部的、微观部分的研究，因此，它的研究成果的应用范围往往只适应于一个学科、一个地区或一个单位的应用。科研侧重于教育经验的提炼、教育规律的发现，侧重于理论的研究和整理。因此，它的研究成果可在大范围内进行推广应用。 另外从参与研究的主体上讲，教研是每一个教师都必须的事，也是人人都能做到；而科研不一定是每一个教师都必须做的，也不是所有教师都能做的。研究者本人必须具有相应的理论水平、知识、能力、专长、经验、基础，掌握广泛的资料，并对研究的课题有深入理解，有浓厚的兴趣。这只有研究型的教师才能做到。因此我们要求实验校在选择研究教师时，既要考虑教师的研究热情，又要考虑教师的研究能力。 实际上教研是促进教师的横向发展，目的在于厚；科研是促进教师的纵向发展，目的在于尖。 纵然教研与科研有诸多的区别，但共同作用于教育二者是密不可分的，教研是基础，科研是指导，教研与科研不仅是教育管理的两个抓手，也是促进教师从“经验型”走向“专家型”、“学者型”的最佳途径。把教研科研有机融合，以科研带教研，教研促科研，向教研要质量，向科研要效益，应当成为教育科研与教研工作的一个基本思路。就我们科室而言：从以前的小学教研室到今天的小学教科室，我认为：这决不是科室名字的改变，从教研工作和任务讲，不论其内容、形式，深度和广度等都发生了重大的变化。这也是新形势下教育研究的需求。因为我们的教师已经成了教育研究的主体，而他们通常是用科研的方法选题，又用教研的方法去研究。面对这样的现状，教研部门也应与时俱进，及时转变职能，以适应新形势下教育改革的需要。科室职能的变化体现了决策者把教研与教育科研有机结合的思想， 随着职能的转变，我们在主任的带领下，在原有教研工作的经验和思路的基础上，认真思考着自己的角色与责任。力求站在学生发展的高度，从整个课程改革的大背景出发，从平谷区实施新课程的现状出发，去发现和解决课程实施中存在的普遍问题。带领大家通过课题研究提高认识，寻找规律。可以说这个课题来源于我们的教学实际，通过了深入的思考和严格地课题论证，决不是一时头脑发热的行为。我也真诚的希望对此课题的内容认可，觉得有一定意义，并有共同研究志愿的学校参与这个课题的研究，我们所以没有硬性规定哪个学校必须参与实验，而是采取了自愿申报的原则，要求各校根据自己学校的实际与条件，考虑是否参加此课题的研究。这也充分体现了科研工作的自主性。 愿与更多的同仁携手，深入进行此课题的研究工作，争取达到预期目标! |
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