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这份设计，看得出下了很大功夫。教师把文本解读的重点放在“父亲爬月台买橘”的背影描写和父亲四句话的语言描写上，力图使学生对文章刻画的父亲形象有充分的感知和感动，应该说是不错的。正如《课程标准》指出，欣赏文学作品，要重在“感受形象”。从教学策略来看，“出示多媒体，填空朗读”的方法可取，引导学生对父亲的衣着、动作描写进行重点品味；但是对父亲攀爬月台的姿势，“教师随即示范（原文写成“师范”）模拟”，似可不必，因为文学作品的欣赏，更多地要靠想象。 解读文章的思想感情，要整体感知、整体把握，课文四次写背影，每一次都有独特的感受和意味，如果仅从梳理情节的角度“梳理背影”，归纳出四次写到背影，恐难以充分挖掘这四次的不同含义。教学内容过于集中在“爬月台”这一次背影描写上，可能无助于学生理解本文表达父子感情的独特之处。阅读散文，一定要抓住每篇散文、每位作者对生活独特的感受和发现。事实上，古今中外，写父爱母爱的作品很多，朱自清的《背影》有什么独特之处呢？我们可以引导学生从字里行间、从文章整体的情绪氛围，乃至适当介绍一点朱自清父子关系的背景，捕捉文章感情的微妙独特之处，比如：这是时隔多年后对往事的回忆，当时的感情和写文章时的感情是不太一样的；全文笼罩在伤感哀愁的情绪中，既有当年家事惨淡的原因，也有今日父亲来信说“大去之日不远”的死亡的悲怆；还有朱自清与父亲交恶又想和解的沉重心情……当然，对初中学生不必挖掘过深，但把本文抒发的感情，与歌曲《父亲》、孟郊的《游子吟》等雷同看待，简单归结为“亲情伟大”，恐怕难以抓住散文独特的“自我”。结课时的“齐读人生誓言：不辜负父母的期望，不辜负老师的教导，用奋斗换取理想，凭拼搏铸就辉煌！”这就是有些游离于本文情思的口号了。当然，本设计注重情感教育，让学生从文内阅读联系文外的生活体验，加深对亲情的理解和珍惜，无疑是宝贵的努力。 |
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