高效课堂之我见（八）课堂教学如何做到“以学定教” “以生为本，以学定教”是高效课堂所倡导的一个重要理念。学生是课堂教学的主体，课堂教学就是要以学生为本，一切教学活动的开展都要围绕学生开展。所谓“以学定教”是指教师在教学内容的设计，三维教学目标的确定上必须注重学生的生活实际、社会实际、已有的知识水平和能力实际、学习兴趣实际、学习态度实际来确定；在教学过程中要根据学生学习的情况调整教学环节、教学方法和教学节奏。总的来说教学活动必须结合学生的实际情况而定，不能按照老师自己的想法来确定。
那么如何在具体的教学实际中落实“以学定教”呢？ 第一方面在课前准备上要做到“以学定教”。众所周知，在课前备课时我们要求老师必须做到“四备”，即备教材、备学生、备教法、备学法。实际上就是告诉我们在备课的时候不但要吃透教材还要认真研究学生，做到对学生的基本情况了如指掌，备课才能做到具有针对性。学生的生活实际，社会实际、学习状况实际、接受能力实际、知识储备实际、学习兴趣、态度以及情感实际将直接影响教学内容的设计和三维目标的确定。如不同层次的学生在设计教学内容难度和达成具体目标上就应该有所区别。根据学生的实际情况做到“三讲三不讲”，即核心问题精讲，思路方法的归纳总结精讲，重点难点精讲；学生已经掌握了的不讲，学生通过自学，讨论能够学会的内容不讲，耗时费力、怎么讲都讲不明白的不讲。要突出教学重点，重点的内容要重点讲；再如要结合学生的学习兴趣和态度以及情感的实际确定教学方法和落实学法指导，才能做到如何最大程度地调动学生的学习积极性。 第二方面在教学过程中要坚持“学生自主探究先行，教师点拨总结补充”的原则。教学过程中教师要根据学生学习和掌握知识的实际情况，随时调整教学环节、教学方法和教学节奏。要做到“三先三后”，即“先预习自学，后上课精讲；先思考探究，后点拨总结；先自我检测，后评价小结”。 一、先预习自学，后上课精讲。上课之前可以给学生留具体的预习提纲，让学生带着问题在课下预习自学，上课时老师再根据学生预习的具体情况安排讲课内容，学生预习自学能学会的，老师就不用再费很多时间去喋喋不休地讲个没完没了了，对于学生学不明白的，老师在了解掌握学生的具体情况后，要做到精讲。 二、先思考探究，后点拨总结。对于一些规律方法的总结、解题思路的探讨、意义，影响的归纳等，老师先不要急于给出结论，可以给学生先留出一定的时间，让他们去思考去探究，充分发挥学生的主观能动性，在这里真正地突出学生的主体地位。可以采用独立思考与分组合作探究的方式进行。学生思考探究之后，老师要大胆地让学生发表个人见解，不要担心学生说不对。在学生们充分地表达了个人见解之后，老师再抓准时机进行点拨，然后归纳总结。这种做法，有利于培养的探究能力与合作意识。 三、先自我检测，后评价小结。在教学内容完成之后，不可或缺的环节就是检测反馈环节。老师将事先准备好的检测题发给学生，给学生留下足够的时间当堂独立完成。检测题目要反映本节课的教学重点，难度和题量要适中。检测结束，后老师及时给出答案。老师可以通过抽查，或者学生举手的方式了解学生的做题情况，从而对教学效果有一个准确的把握。然后对学生的学习情况进行及时的评价。最后再对这节课教学的内容进行必要的总结。总结是这节课的升华，通过总结可以实现这节课的目标达成。一堂效果非常好的课，通过总结可以实现能力的提升，获得情感态度和价值观的体验。 综合 以上两个方面说明，学生是教学的主体，课堂教学活动必须结合学生的实际情来开展，必须以学生的学习情况开确定老师的教学，实现“以学定教”。离开学生实际的课堂是空中楼阁。 |
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