|
《马说》教学设计
教学目标：
1.了解作者及“说”这种文体。
2.强化朗读，培养文言语感，掌握文中主要实词和虚词的用法。
3.体会托物寓意的写法，理解作者情感。
教学过程
一．导入
欣赏《伯乐相马》flash动画故事。
伯乐是否常有？所有的千里马都能被发现吗？如果不被发现会是怎样的命运？今天我们一起走进韩愈的《马说》，看看他是如何说的。
二．作者及解题
1.解题。“说”是古代一种文体，用以陈述作者对社会上某些问题的观点；“说”的语言简明，寓意深刻，通常用以小见大的办法，借讲寓言故事、状写事物等来说明事理。
2. 韩愈（768－824），字退之，唐代散文家，诗人，河阳人，散文龙其著名，有“文起八代之衰”的美誉，与柳宗元同为“古文运动倡导者”，并称“韩柳”是“唐宗八大家”之首，自谓郡望（郡里的显贵家庭）昌黎，世称韩昌黎，溢号“文”，又称韩文公，官至吏部侍郎，故又称韩吏部。作品都收在《昌黎先生集》里。
三.疏通全文
1．范读。（学生听，划出通假字）
2．生初读，正音：祗 骈 槽枥 一食或尽粟一石 邪通耶 食马者
3.梳理课文，尝试翻译。
(1)结合注释，自主尝试翻译。
(2)小组合作交流。然后分三组翻译 。
马之千里者 （马中能日行千里的，之，定语后置的标志） 是马也 （是，这；也，表判断） 才美 （才华和美好的素质）鸣之 （之，语助词，延长音节）
4.在理解内容的基础上，再次齐读课文。
5.把握结构，疏通文意。
读得流畅多了，可是有个地方，老师觉得还可以再改进，注意要三段都以“也”字结尾了吗？这三个“也”字读的时候是不是一样处理？为什么？（还是按小组讨论解决）
学生讨论明确：“也”字表达的语气应该由各段的内容决定。
(1) 第一段主要写千里马被埋没的原因，即“伯乐不常有”，而写得有声有色的是千里马被埋没的情形，流露出作者的愤愤不平。所以“也”字语速应该较缓，传达出作者的惋惜。（板书：伯乐不常有，不以千里称也 惋惜 ）
(2)第二段从千里马的特点出发进一步揭示其才能得不到显现的原因，将责任归于食马者的无知，然后步步紧逼，到段末用反问句“安求其能千里也”，将愤怒谴责的情感强烈地表现出来。“也”字凝聚着作者的愤慨。（板书：食马才不知，安求其能千里也 愤慨 ）
(3)第三段作者用自问自答的形式，将“真无马”与“真不知马”对照起来，“无马”一句用“邪”轻轻带过，而“不知马”一句以“也”收尾，有作者的沉痛，更有对“食马者”的嘲讽，读的时候要读出嘲讽的感情。（板书：其真无马邪 其真不知马也 嘲讽 ）
6.分小组朗读课文，读出作者的情感和各段不同的处理。
三.了解寓意，深入探究
展示背景：《马说》大约作于贞元十一年至十六年间（795－800）。其时，韩愈初登仕途，很不得志。曾三次上书宰相求擢用，“而志不得通”；“足三及门，而阍不辞焉”。尽管如此，他仍然声明自己“有忧天下之心，不会遁迹山林”。后相继依附于宣武节度使董晋、武宁节度使张建封幕下，郁郁不乐，所以有“伯乐不常朋之叹”。
1.是什么促使韩愈写《马说》呢？是目睹了千里马的遭遇有感而发还是另有所指呢？请学生谈谈自己的看法。
2.《马说》中伯乐、千里马和食马者分别喻指什么？寄托了什么寓意？用了什么写法？ （借千里马难遇伯乐，最终被埋没，揭露封建统治者埋没人才的现象，也表达作者怀才不遇的愤意。板书：托物寓意）
3.韩愈将自己怀才不遇、壮志难酬的无奈，对食马者的愤慨在文中淋漓尽致地表达出来,那么他将马尽千里之能的渴望寄托到谁的身上呢?
4.再次齐读，感受作者的心理。
四.拓展延伸
1.《天下无贼》中葛优扮演的黎叔说过，“21世纪什么最宝贵？人才。”学了这篇课文之后你们觉得在韩愈生活的那个时代，什么最宝贵？
2.法国雕塑家罗丹说过一句话：这个世界，缺少的不是美，而是发现美的眼睛。结合本课的内容把它改写一下，应该怎样说？
3.结合现实思考：当今社会，需要什么样的人才？怎样才能做到多出人才，人尽其才？
五.作业布置
运用托物寓意的手法写一个片段。
板书设计：
伯乐不常有 不以千里称也 （痛惜） 托
物
马说 食马者不知 安求其能千里 （愤怒）
寓
其真无马邪 其真不知马也 （嘲讽） 意
|
