中学管理创新的典型经验和成功做法
案例1：北宋一中：减负行动引爆学校管理创新 学生负担过重，已经成为教育的一个“顽疾”。沉重的课业负担不但损害了学生健康，阻碍了学生思维的开发、学习能力和兴趣特长的发展，也耗尽了教师的精力和体力。如何化解这一难题，东营市利津县北宋一中从减轻学生作业负担入手，实行课下“零”书面作业。改革4年来，教育教学质量逐年提高，引发了学校的内涵发展与创新发展。学校教育从混乱无序的博弈状态顺利突围，逐渐回归到关注人的发展上来。 一是禁止布置课下书面作业。学校明确规定，各年级一律不准布置课下书面作业，不准课下发成套试题，课上完不成的作业不准留在课下做。教师在课堂上为学生提供具有代表性的训练题和适当的选做题，实现当堂达标。教师认真批改课堂达标题，从中发现共性问题加强指导，提高学生的学习效率。 组织学生监督。老师给学生布置机械性、重复性的课下书面作业，属于违纪，学生可以不做，可以向校长写投诉信。学校每周进行学生问卷调查，发现问题，立即整改。 二是全面提高课堂教学效益。一旦彻底取消了课下书面作业，就切断了过去教师教学依赖“题海战术”的“法宝”，创新课堂模式，提高课堂效率，就成为全校师生的共识。具体做法是：建立学习小组，落实合作学习任务，运用“单元自主学习指导纲要”提高学生自主学习效果，使用“课堂自主学习指导纲要”促进教学环节优化。“单元自主学习指导纲要”是任课教师将一周预习内容以“单元”为板块整合制成一份前置性学习模板，内容具体分为教材分析、知识构建、课程资源、问题展台、学习评价五个板块，引领学生课下自主学习，对课堂教学起着重要的辅助作用。“课堂自主学习指导纲要”则遵循“以学定教”教学法则，整体优化目标定向、自主学习、合作探究、点拨拓展和反馈达标5个环节，保障学生学习内容的当堂达标。“双休日（节假日）生活指导纲要”是学校组织学科组教师，为学生双休日和节假日设计丰富多彩的综合实践活动，采用教师推荐菜单和学生自选菜单的方式，做好学生的生活指导。 三是切实加强教育教学管理创新。学校本着“先把常规工作抓牢抓实，创新工作积淀成传统，在继承传统基础上再创新”的原则，遵循“扁平化管理与团队式引领、民主管理与制度化保障、人本管理与学术型引领相结合”的管理理念，加强管理与创新。（1）设置自习课，引导学生自主学习。学校每天为学生设置两节自习课，规定任何老师在自习时间不允许进入教室，真正把自习课还给学生。（2）实行“导师制”。在综合分析学生特点的基础上，将每班学生平均分成 10个左右的单元合作小组，每个小组一般由4人组成。学校为每个小组配备1名“导师”，对学生进行思想引导、学业辅导、心理疏导、生活指导等全方位的教育服务，帮助学生实现真正的自主管理。学校的各种活动与评价，都以合作小组为基本单位实施。（3）发挥家长委员会的作用。“零”作业改革，必须获得家长的理解与支持。学校把家长委员会设立在村文化大院，定期邀请专家到村文化大院为家长讲课，提高农村家长的教育水平，引导他们参与学校管理，支持与理解学校的教学改革与管理。 四是加强教师队伍建设。打造高效课堂，离不开一支敬业乐学、善于改革创新的教师队伍。学校打破了过去长期遵循的教师培养模式，相继组建了多种学习型组织，为教师的专业成长提供了新鲜土壤。通过“教学改革研究者共同体”，激活教师教学改革的内驱力，催生教师个性化的教学风格;通过“教师网络学习共同体”，引导农村教师在网络中获得学习资源，促进专业发展;通过“课程研发共同体”，提高教师的课程开发能力;通过“校际伙伴互助共同体”，为教师寻找外校名师，提供交流互助的机会。 案例2：莱芜市口镇中学：创新德育工作，推动学校管理创新 为了改变学校德育工作中“重教书、轻育人”的现象，充分调动全体教师参与德育的积极性，努力实现教书育人工作的有机结合，莱芜市莱城区口镇中学建立起了全员育人导师制，将学校德育落实到每一位学科教师身上，创建既教书又育人、既管教又管导的德育新模式，把“教书育人”落到了实处。以德育管理创新为切入点，是又一个成功的学校管理创新案例。 一是科学确定导师和受导学生。根据学校班级及教师的实际，为每个班级配备3名导师，在学校全面调查的基础上，学校将每名导师所帮扶的学生数量控制在了5名以内，并定期进行调整，以最大限度的保证教育效果。受导学生由班主任和任课教师根据学生情况进行选定，重点关注家境贫寒、行为有偏差、心理有障碍、学习有困难、家庭教育环境不良、单亲家庭、交往复杂等特殊学生群体。为保证教育效果，学校对受导学生实行了动态管理，通过采取“导师资源循环配置、受导学生阶段承包、以点带面辐射全员、注重实效稳步提高”的方式，扎实开展全员育人导师制工作。 在导师确定上，学校对教师的学科特长、个性特点、兴趣爱好、个人风格等进行全面摸底调查，然后结合教师自荐情况确定导师名单。积极开展家校合作，吸引部分优秀家长和校外人士担任学生导师，充实了导师队伍。在导师的选择上，建立起了师生双向选择机制。将导师状况、导师应带学生总数公布，让学生进行选择。从选择导师入手，尽量考虑到学生个体差异，以提升教育效果。 二是建立“四进”、“五导”“六关注”工作机制。“四进”：要求导师走进班级、走进宿舍、走进家庭，并最终走进学生的心灵。学校要求导师每周至少深入班级听一节课，深入了解学生学习状况；经常性地深入到学生宿舍，从内务整理到习惯养成对学生进行指导；每两周至少与受导学生谈心交流一次，并记录辅导内容；受导学生每周一次向导师汇报生活学习情况，必要时随时汇报和咨询；提倡每学期都要进行家访，与家长面对面交流。每月与学生家长通过电话、面谈、书信等形式进行一次交流，通报学生在校发展情况，掌握学生在假日里的表现，帮助和指导家长进行家庭教育。 “五导”：思想引导，教育学生遵纪守法，培养学生自主、自律意识，养成良好品德；学业辅导，指导学生端正学习态度，培养学习兴趣，养成学习习惯，掌握学习方法；心理疏导，关心学生的身心健康，及时帮助学生消除和克服心理障碍，激励他们自尊、自爱、自主；生活指导，关心学生日常生活、帮助学生适应初中生活，明确生活目标，端正生活态度，养成良好的生活习惯；成长向导，帮助学生了解自己的能力倾向和兴趣特长，为将来的职业选择作好铺垫。 “六关注”：关注学生的思想、品德、行为上的细节表现，帮助和指导学生形成良好的思想道德品质和行为习惯；关注学生的身心健康，对学生适时进行心理疏导及健康指导；关注学生的学业变化及个性发展，及时指导学生改进学习方法，提高学习能力，发展个性特长；关注交友，指导学生慎重交友，合理安排课余生活，引导学生参加健康、积极、安全的娱乐活动；关注能力，教育学生自尊自爱、自信自强，培养自主管理的能力；关注全面，经常与学生的科任教师、家长沟通，及时、准确、全面了解学生各方面表现。 三是建立全员育人“一岗双责”考核评价机制。在传统德、勤、能、绩考核的基础上，将育人实效在教师考核中的比重确定为25%。通过调查问卷、师生评价、学生成长变化数据对比等多种方式，对导师育人的方法、内容、过程及成效进行监控和评估，从制度上保证了导师制不走形式、务求实效。 “全员育人导师制”的实施，极大地转变了教师的教育观念。每一位教师都是育人导师，既教书又育人，既管教又管导，德育工作从“独唱”、“小组唱”走向了“大合唱”，实现了学校“全员、全程、全方位”的育人目标。“导师制”为不同类型学生的健康成长创造了良好条件：特殊学生在导师的感化下，找回了信心，提高了学习兴趣；一些平时教师较少顾及的特殊学生，课外也能得到导师的个别帮助。经过对全校795名受导学生的调查显示，99.8%的受导学生认为与原来相比自己受到了重视，98.5%的学生感到对学校生活充满期待。“学习困难找导师”、“心里困惑找导师”，让学生在人生路上站得更稳，走得更好，过得更充实。 案例3：潍坊市广文中学：以多元课程为载体以自主体验为路径大力推进学校管理创新 课程是学校培养人的重要载体，是实施素质教育，学校管理创新的突破口。在深入推进课程改革过程中，我们坚持素质教育和学校管理从课程出发，从三方面入手，积极推进“课程”改革，将课内学习与课外学习、统一目标与特色目标、共性发展与个性发展紧密地结合起来，既保证了课堂的高效，又促进了学生素质的全面发展，素质教育扎扎实实地落在了实处。 2.有效整合教材，激发学习兴趣 3.用数据管理课堂，对流程微格研究 为使生本化的学科课程产生最大效能，我们探索“用数据管理课堂，对流程微格研究”的课堂研究方式，探索课堂教学规律和学生的认知规律，使课堂教学更加走向科学。 初中课堂的追求应该是“高效”而且“愉悦”。为寻找高效愉悦课堂的关键要素，我们在全校师生中广泛开展调研。上千个“数据”显示出，“教学环节、教学内容、师生配合、教学方法”师生关注度最高，从而把这四个要素确立为课堂改革的关键要素。课堂改革有了着力点，课堂研究的指向更为明确。 各学科制定“学科教学规范”，把高效环节固化在规范中，删除无效环节，并形成了与此相适应的“学科课堂教学评价标准”，保证了课堂效能的最大化。记录流程、分析数据、透视数据、解决问题、探索规律，已经成为我们课堂研究的基本流程。 二、构建活动课程，助推学生自主特长发展 构建活动课程，是指将学生活动纳入广文课程体系统一管理，对学生参与活动情况实行学分认定，助推学生自主特长发展。 调研发现，学生幸福感的重要来源排在首位的是“学校举办丰富多彩的活动”。我们坚持把学生活动全部纳入课程体系中，明确课程目标、实施方式、实施时间、实施要求、课程评价等，提升活动的价值，保障了活动健康有序的开展。目前，已构建起包含“入校课程、国旗下讲话课程、主题教育课程、班会课程、综合实践课程、社团课程、‘节日’课程、阳光60'课程、演讲与口才课程、离校课程”在内的十大活动课程体系。 2.活动课程“个性化”，满足学生需求，促进特长发展 在推进方式上实行“主题引领，模块推进”，每项活动都由不同的课程模块构成，学生自主设计、自主选择、自主实施、自主评价和自主展示。每一项内容都是必修的，但参加何种具体课程模块，则是可选择的、个性的。在实施方式上坚持“自主参与，实践体验”，学生参与活动课程情况进行学分认定，活动课程总学分60分，完成60分方能毕业，学分情况纳入综合素质评价。 例如，“综合实践课程”是学生喜欢但难以实施的课程。通过调研学生需求，我们确立了三大研究专题：初一“人与自然”，初二“人与自我”，初三“人与社会”。每学期，根据各学科共同涉及的内容，确定研究主题：如初一上学期“人与动物”，下学期“人与植物”。学生针对研究主题提出自己感兴趣的话题，形成“小课题”进行研究。相同课题的同学组成研究小组，分工合作，学期结束时围绕同一主题进行的“小课题研究”成果展示，使学生真正实现了思想碰撞和成果分享。 三、创新学校课程，放大学校素质教育优势 这里所谓“学校课程”，特指学校基于特色培养目标而自主开发实施的课程。中小学校应该在国家统一培养目标指导下，基于学校自身的发展历史和社会需求，确立自己独特的培养目标，使之培养的学生具备一些与众不同的特质。这种独特目标的实现，离不开特色化的“学校课程”。 1.三大系列课程，帮助学生“实践大家风范，丰富人文素养，培育科学精神” “大家”系列课程包括“广文大家”“中国大家”“世界大家”“大家作品”四个课程内容，“广文大家”是必修的，其他是可选择的。在实施要求上，有走近大家、了解大家、感悟大家、实践大家。各学科开发的“大家课程”与本学科紧密相连，极大地激发了学生的学习和探究兴趣。 山东省地方课程被有效整合到学校特色课程中，作为必修课程予以落实。根据具体内容、实施方式和课程价值，进入不同系列。其中，《安全教育》《环境教育》课程进入“实践与探究系列”，《传统文化》是“文化系列”的重要组成部分，《人生规划》作为“大家系列”的重要内容。 由学校集体开发的“广文大家”“广文精神”“广文诵读”等课程是必修的，由学科开发的课程是选修的。学校课程总学分40分，学分修习情况作为毕业的依据，进入综合素质评价。基于学科研发和实施学校课程，保证了学校特色课程的开发与实施，也使广文特色课程走向丰富和完善。 以上三所学校，分别针对自身学校实际，从不同的切入点，以不同的途径和方式，苦苦寻思，不断地获取知识，进行创新行动，找到了一条真正适合自身的发展道路，生产出了自己特色的创新性产品。这说明，学校具有较强的创新能力和创新意识，不断进行创新管理，学校才能适应社会变迁和教育改革创新的需求，学校才能谋求更好地发展。 |
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