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我和文本细读 葛湖学校：李敏芬 学习了沈大安老师的“文本细读”这篇文章后，我仔细地回顾了自己平时的备课过程，发现自己花在解读文本的时间是少之又少。在备课时存在着这样一些问题： 1、过程倒置。即不是先解读文本，而是先阅读教参和教案，然后再解读文本。 2、有人无己。备课时只顾阅读教学相关资料，各种结论充塞自己的头脑，没有自己的认识和见解。 3、重心失当。热衷于寻找所谓新的教学方法。 而每次欲上公开课，我就直奔电脑寻找名师教学实录，借鉴优秀教案成了必备程序，设计汲取名师之长，自己认为很不错，但效果却不理想。现在我明白了人家的教案再好，也不如自己的好。为什么呢？这是别人的文本解读，并非自己所得，而且也不一定适应自己所教的班级。因为自己的教案是建立在自己对文本细读的基础上的，建立在自己对学生的了解的基础上的。缺少对文本准确、深入、全方位的解读，就会缺少对教材深层次的理解和感悟，无法让自己的课堂发出光彩，更无法与学生进行激烈的思想碰撞。 所以，文本细读是备课时必不可少的一个步骤，文本细读，首先是一种对待文本的态度，我国著名的美学家朱光潜在《谈美》的一句话：慢慢走，欣赏啊！他说人生是一道风景，我们要慢慢地欣赏，慢慢地品味，读书更是一道风景，优秀作品值得我们细细读，细细品味。然后才是文本细读方法，叶圣陶先生在他的《语文教育二十韵》里说，“一字未宜忽，语语悟其神”。叶老告诉我们，细读文本的时候，不要把一个字轻易地放过去——作者为什么用这个字、这个词、这种句式而不用别的？要去细细地体会它的神韵所在。我认为，这叫深“犁”。 现在的教材绝大多数是白话文，一看就懂，所以很容易在钻研教材的时候“滑”过去，而不是像犁地一样“犁”过去。“滑”过去和“犁”过去，文本解读收获也肯定是不一样的。而文本粗读是“滑”过去的，滑字、滑词、滑句，只是了解一下教材的大意。“犁”教材与“滑”教材是两种功夫，两种境界。“犁”过去是语文教师钻研教材的一项基本功，也是语文教师最缺少的专业修炼。没有这个基本功，再先进的教学方法、教学模式都不可能转换为教学能力。 前两个星期，我们学校语文组开展教研活动，我认认真真地“犁”了《小熊住山洞》和《雪地里的小画家》这两篇课文，在教研会上进行交流，收获还真不小。在组里引起了共鸣，老师们都认为文本细读确实很关键，很有效。 《小熊住山洞》一课的3－6自然段中，教学重点是四个结构相同的句子：“树上长满了绿叶，小熊舍不得砍。”“树上开满了花儿，小熊舍不得砍。”“树上结满了果子，小熊舍不得砍。”“树上有许多鸟儿，小熊舍不得砍。”这四句话蕴含着教材的价值取向：使儿童懂得爱护树木，保护环境是一种美德，赞扬了小熊一家高尚的情操。 这四句话每个句子之间是因果关系，因果之间留有空白。所谓空白，就是文本中作者没有写出来或是没有明确写出来的、召唤读者想象的未定性的意蕴空间。文本中的空白，等待着读者去发现，去填补和阐释。我用自己的联想，填补空白，丰富文本的意蕴。如：树上长满了绿叶，砍了树就没有新鲜的空气，会变成沙漠的，大家无法生存了，小熊舍不得砍；树上开满了花儿，砍了树就没有五颜六色的鲜花来美化环境，小熊舍不得砍；树上结满了果子，砍了树就没有可口的果子让小动物们享用，动物会饿死，小熊就没有伙伴，小熊舍不得砍；树上有许多鸟儿，砍了树小鸟就没有了家，无处可去，多可怜，小熊舍不得砍。填补之后仔细读文本就会发现，句子的意思侧重后半句 ——“小熊舍不得砍”，不是前半句；教学重点不是欣赏景色的美丽，感受景色的美丽，而是感知树砍之后，环境遭到了破坏，体会 “小熊舍不得砍”的“舍不得”中不仅有爱惜、怜惜，还有难过、伤心、痛心，更有小熊一家对其他动物的爱护之情。以上是我细读文本，加工教材，二度开发教材，为让学生体会小熊一家的行为之美，创生出的教学内容。 《雪地里的小画家》这篇课文有四个重点句子“小鸡画竹叶，小狗画梅花，小鸭画枫叶，小马画月牙。”这种不断重复的语言表达，既有音韵之美，又是一年级学生学习语言完整表达的训练点。 小鸡、小鸭、小马、小狗的“画”法，既有相同之处，又有不同之处。它们都用爪子在雪地画画是相同之处，不同之处呢？在雪地上，小狗小马扬蹄撒欢，小鸡小鸭扑腾翅膀，摇摇摆摆，每个小动物画画的神态、神情、动作各具特点。透过语言，可以看到不同的、动态的、有声有色的画画场景。这就是语言的神采。 从小鸡的画中，可以看到翠色欲流的竹叶，还可以看到挺拔茁壮的竹子……从小鸭的画中，可以看到片片火红的枫叶，还可以看到烈焰似的枫树林……从小狗的画中，可以看到凌寒独放的梅花，可以闻到梅花的幽香，甚至可以联想描写梅花的诗句……从小马的画中，可以看到满天繁星的夜空，静谧深邃……这样读着，这样想着，就进入了美好的意境，产生美妙的感受，教学才能情景交融，朗读才能有滋有味，才能引领学生身临其境的学习。 《雪地里的小画家》课文中有一个难点句子：“几步就成一幅画”。 这句话语言空白之处能生成丰富的想象。“一幅画”到底是怎样的一幅画？教学中可激发学生想象，训练学生的口语表达能力，对课文理解得也更深入了。 是啊，正像余永正老师说“备课没有什么诀窍，就是那么翻来覆去地诵读、默想；当读出自己的理解、情思，当读出了文章的妙处，当读出了自己的惊喜，我便敢走进课堂。”教师的文本解读，只有投入于文本，情感才能油然而生；只有立足于语言，感悟才能准确深入；只有归宿于教学，解读才能系统一致！只有深深地“犁”，才能“犁”出自己的见解，“犁”出惊喜。 |
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