|
关于“防止远离文本进行过度发挥”
语文课标修改稿（2011版），在阅读教学建议中提出“不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，也要防止用集体讨论代替个人阅读，或远离文本进行过度发挥。”这是跟2000年版阅读教学建议相比较做得较大一处修改。本次修改明确提出了“防止、或远离”两个要注意的问题。这两个问题是课改十年来在语文课堂实践中出现的较大问题。
这里，我重点谈一谈“远离文本过度发挥”的问题。
为什么会出现“远离文本过度发挥的问题呢？教师和课堂评论者甚至一些指导者，对“提倡学生个性化阅读、珍视学生独特感受”的理解有偏颇，“珍视独特感受”与珍视“作者感受”的关系没有搞清楚，为了“珍视学生独特感受”而“忽略作者的独特感受”，阅读教学不是从作者整体的思路去思考问题，而是从一点上想开去，颇有“断章取义”的味道。
比如一些教材评价者从“背影”中想到了“父亲不遵守交通规则”的问题，因此作为理由认为“背影应该退出教材”等等。这是成人思考倾向，而这样的倾向直接影响了课堂上的学生──读《落花生》认为作者父亲的价值取向有问题──愿意学习苹果、石榴；读《勇气》认为美国大兵“为了自己而牺牲了别人的生命”；甚至读《邱少云》认为邱少云“牺牲自己生命不值得”等。应该说，作为阅读者，出现这样的感受，并不奇怪，一千个读者有一千个哈姆莱特，但是，作者的眼中只有一个。
我们阅读的目标是什么？首先是读懂作者，读懂作者眼中的人物，读懂作者的感受和态度。远离文本是什么？没有读懂文本的整体意图、思路、价值取向，从一点上想开去，与古今，与社会、与当下进行联系比较，展开讨论，阅读课上成了从某一点上想开去的“价值意义”讨论课。这就远离文本了，讨论得越远，发挥的就越过度。
我们承认，阅读者有对作品的人物、形象、价值取舍等讨论、批评的内隐过程，也希望课堂上学生能够“不唯书不唯上”，提出自己独特的见解。但是，要想“不远离文本过度发挥”，我们需要引导学生读懂文本的整体，读懂文本作者的基本思路和情感态度，凭借文本的文字，努力做到客观的、历史的、全面的把握作者，然后针对文本作者表达出来的观点和价值取向，客观辩证的去评判作者的观点和价值趋向，在写这些文字时候的意义和价值。作者有些价值取向可能不合时宜了，这个时候在批判也不能算是过度。“远离文本过度发挥”，强调的是我们不要远离（甚至丢弃）文本，展开讨论谈自己感受，也不宜把“阅读实践和阅读能力锻炼的过程”全部被“某些观点和价值意义的讨论所替代”。
如何解决这个问题？
第一，把阅读课看成是“阅读实践过程和阅读能力锻炼过程”。教师引导的着力点应该放在“读懂作者、整体的、客观辩证的把握作者意图”上来，放在“读懂文字（词句）的锻炼、读懂文本整体的锻炼（整体把握和概括）读懂作者文字表情达意作用学习写作的锻炼上面来。教学的目标着力点发生了变化，远离和过度的现象就会减少。──阅读课的主要任务是：学习锻炼阅读能力和学习语言表达。教师将目标定位在这个特质上而不是讨论作者观点的对错上面，远离和过度的现象就会逐渐减少。
第二，学生出现了“独特的，与作者相矛盾的、与其他人不一致的观点”，不把解决这些观点的对错优劣当做生成，而是将其看做引导学生深入体会文本的契机──课本中是怎么说的，课本里的意思是什么？通过读课文里的文字，通过读作者，来帮助解决“差异”的问题。如果作者的感受和价值取向，确实与现实社会倡导的有“过时”问题，在整体客观地把握了作者的观点之后，在进行批判、矫正，也不会过度了──因为这个时候，文本在阅读中的价值意义已经实现了。 2012-02-16 人教网 |
|
|
