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随着课程和教学改革的不断深化，教育评价已成为提高教育管理效能，促进教育质量提高的重要手段，是教育科学的一项重要研究课题和教育领域的一项重要实践活动。 国务院关于《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具”。在新课程实施中，信息技术与学科课程整合已成为教学改革的突破口。 整合的内涵是什么，怎么认识整合，怎样评价信息技术与学科课程的整合（整合的目标、途径、方式、效果）等一系列热点问题引起广大教师和教研工作者的关注。笔者在参与“发展教育技术，实现西部开发教育先行的策略研究”现代教育技术科研课题和“中小学教学工作评价管理体系研究”的普教科研课题研究中，以信息化的视觉，围绕课程与教学评价问题，从理论与实践的层面上，对信息技术与学科课程整合的评价问题作了一些探索。 一、概说教育评价 国家基础教育课程改革特别倡导发展性评价新理念。在教育教学改革进程中，如何评价教育质量，如何使教育活动更好地满足社会经济进步和个人成长发展的需要，是一个世界性难题。教育评价的突破与创新是一个迫切需要解决的问题。信息技术与学科课程整合的评价，属于教育评价的范畴，同样需要突破与创新。 研究现代信息技术与学科课程整合的评价，首先要认识教育的评价。西方教育评价之父泰勒指出：“评价在任何时候都必须包括一种以上的评估，因为要了解变化是否已经发生，必须在早期做出一种评估，再在后期做出几次评估，从而才有可能确定所发生的变化。”由此可以判断，教育评价是一个连续性的动态的过程，是指通过系统采集和分析信息，对教育活动满足预期需要的程度做出判断，以期达到教育评价增值的过程。 教育评价包括教育价值判断和教育事实判断，本质上是一种把握教育现象价值的判断活动。布卢姆认为：评价是确定目标达成度的过程，也是确保目标达成过程有效性的持续改进或及时变革过程。教育评价的目的性直接影响着教育活动的方向，对于教育价值的选择和实现具有重大意义。教育评价分为学生评价，教师评价，课程与教学评价，学校评价等。 现代信息技术与学科课程整合的评价，是课程与教学评价的重要内容。它是对整合的平台、整合的程度、整合的事实、整合的价值进行判断的动态过程。它要遵循教育评价的过程与规律。要从应用研究的角度，对信息技术的功能、特点，与课程整合的方式与途径、目标达成与效果等方面进行评价。 信息技术与学科课程整合的评价，既属于又有别于课程与教学评价，它既包括对信息平台、信息媒体的评价，又包括对学生在信息化环境下的学习情绪、态度的评价，还包括对教师教学行为的评价等。因此，研究信息技术与学科课程整合的评价的过程就是教育评价突破和创新的过程。 二、认识信息技术与学科课程整合的内涵 现代信息技术与学科课程的整合，不是一般事物的组合，而是信息技术平台、信息技术资源与课程与教学系统的有机融合，它的融合能改变原有的系统结构，生成新的课程系统，进而优化教学的过程结构。 信息技术与课程整合，为新型教学结构的创建提供理想的教学环境，以图文并茂,丰富多彩的表现形式激发学习兴趣，.超文本特性与网络特性结合,提供丰富的信息资源,构成自主学习的开放环境，有利于学生创新精神、实践能力的培养.人机交互的虚拟环境有利于学习的反馈评价。 信息技术与课程整合本质内函是在先进的教育思想、理论指导下，把计算机多媒体和网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具、情感激励工具、情景创设工具（丰富的教学环境创设工具），并将这些工具全面地应用到各学科教学中，使各教学资源、各教学要素和教学环节经过整理组合，相互融合，在整体优化的基础上产生聚集效应，促进教学过程结构的优化，过程结构与教学模式的变革，产生出1+1＞2的效果。 信息技术与课程整合的目标应该是培养具有终身学习的态度和能力，培养学生具有良好的信息素养，培养学生掌握信息时代的学习方式。其价值功能是创建自主、协作、开放的学习空间的需要，培养学生信息素养的需要，培养学生终身学习能力的需要，培养学生创新精神和实践能力的需要。信息技术与课程整合的学习是以学生为中心的，个性化的，能满足个体需要的。学习是以问题或主题为中心的，学习过程是进行通讯交流的，学习者之间是协作的，学习是具有创造性和再生性的，学习是可以随时随地终身的。 认识和研究现代信息技术与学科课程整合的内涵，有利于我们建构科学合理的评价体系。帮助我们对信息技术与学科课程整合实施更加有效的评价。 三、信息技术与课程整合的评价体系 根据信息技术与学科课程整合的功能、特点、意义作用、目标任务，我们可以把对它的评价设计成一个切实可行的方案。这个方案必须是系统的，较为科学的，具有可操作性的评价体系。笔者认为，信息技术与学科课程整合的评价体系可以分为18个项目、三大板块、三级指标。 “平台与资源、目标与策划、学生与教师、过程与方法、诊断与反馈、效率与效果”等18个项目是整合评价的一大板块，与之相应的量标是一级指标；将每个项目一分为二，拆分后为12个具体的项目，这12个具体的项目是第二板块，与之相适应的量标是整合评价的二级指标；对12个具体项目的细化、条理、要点，是第三板块，与之相适应的细化量标是整合评价的三级指标。 1、平台与资源 多媒体网络平台，要评价Internet站点的选择目标， WWW服务器与Internet教育教学资源网站的链接，教育教学资源共享，专题学习网站的设计等，是否实现了与学科课程的有机结合，是否有利于学生个性化学习，是否改变了学生的学习方式，是否有鲜明的互动性；多媒体演示平台，要评价演示内容与学科课程的整合程度，演示平台是否为学生提供了创新思维、扩散思维的空间，演示的时机，演示的控制，演示的规范程度等。 多媒体网络平台与多媒体演示平台下的信息资源，要评价资源在学科教学中的价值，是否体现为学科教学服务，是否为学生的自主学习提供了丰富的社会文化背景，是否改变了学习内容的呈现方式，是否为学生的学习提供意义建构保障，是否能引起学生的学习探究等。 2、目标与策划 信息化的学习资源选择应用是否体现了课程目标，这个目标应该是新课程三维度的统一。每个环节的信息化学习资源应用的具体目的是否明确，为实现本课程的教学目标服务的程度等及平台资源的选择、与课程整合的策略等。 3、学生与教师 信息技术与课程整合中的学生评价，要遵循发展性评价原则，以学生为主，以学生的发展为主。应从对学生的定位性评价、形成性评价、诊断性评价、总结性评价等方面，评价信息技术与课程整合后，学生在信息化环境下，生生交流、生师交流、人机交互的程度，探究学习的兴奋度等，个性是否得到了张扬，是否有力调动了学生学习思维积极性。 信息技术与课程整合中的教师评价，要看教师在信息化环境下是否实现了角色转变，是否真正成为学生学习的伙伴，是否是学生学习中的首席，是否能熟练应用信息资源帮助学生自主协作学习，是否能营造生生互动、生师互动、人机互动的学习环境，是否把时间和空间最大限度地留给学生，是否凸现劳动过程的创造性等。 4、过程与方法 信息技术与学科课程整合的过程与方法评价，要看实施课程的课堂是否真正成为师生交流信息，共同发展的互动过程，在这一过程中信息技术是否促进了学生学习方式的转变，促进了教师教学方式的转变，信息技术与课程整合后，是否更有利于学生对知识形成发展过程的了解和探究，学习的方法是否更加多维，更加灵活，更加富有挑战性，更加利于个性的张扬。课程系统结构是否更加科学，更加倾向于学生的探究学习。 5、诊断与反馈 信息技术与学科课程整合的诊断与反馈评价，要看信息技术、信息资源在课堂教学中的功能性作用，信息资源环境是否更有利于对学生学习情况、学习问题、学习疑难、学习效果的诊断，更有利于学生学习情况的即时反馈，以便教师及时调整教学策略或帮助指导学生及时调整学习策略。信息资源环境下学生学习的诊断与反馈是否更加方便快捷、灵活多样，是否更有利于学生学习的形成性诊断。 6、效率与效果 信息技术与学科课程整合的效率与效果评价，要看信息技术切入学科课程后，学生在信息资源环境下是否能高效应用信息资源实现快速反映，进行快速学习，学习的方法是否科学，速率是否提高。在信息资源环境下，学生搜索、处理、交流、应用、创新学习信息的能力是否得到了培养，学习的效果是否明显。这种效果应该是知识向智慧的迅速转化，创新思维和实践能力培养与提升，个性化学习效果的鲜明体现。 除上述18个项目、三大板块、三级指标外，信息技术与学科课程整合的评价还要有五个方面综合评估标准：⑴是否有利于学生学习兴趣的激发和学习主体作用的体现。⑵是否有利于学生在学习活动中知识的获取与保持。⑶是否发挥超文本特性，实现对教学信息最有效是组织与管理。⑷是否有效实现培养合作精神并促进高级认知能力发展。⑸是否有利于实现培养创新精神和促进信息能力发展。 根据上述描述，我们可设计编制信息技术与学科课程整合的18个项目、三大板块、三级指标的矩形评价量化表。这个评价表的量标可以用百分数体现，也可以等级体现。无论哪中体现方式都应遵循评价的“客观性、科学性、公正性”原则和发展性评价的原则，充分考虑评价的相对标准、绝对标准、差异标准等因素。我们的评价才更有效地发挥“导向与激励、反馈与交流、检查与监控、鉴定与选拔”的作用，才能更有说服力。 美国教育评价学者斯塔弗尔比姆指出：“评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进”。课程改革要改变传统的评价模式和方法，需要进行评价的创新性探索。信息技术与学科课程的整合评价，从信息技术与学科课程有机结合上研究评价，从根本上改变传统教和学的观念以及相应的学习目标、方法和评价手段。毫无疑问，今天我们研究这个问题，对于推进中小学信息化环境建设和信息资源应用，推进教育教学的评价研究有着十分重要的意义。 （作者系渠县教育局课程改革办副主任、中学高级教师） 参考书目： 1、【美】布卢姆等著《教育评价》华东师大出版社1990 2、沈玉胜著《现代教育评价》华东师大出版社2002 3、孙杰远、何克抗编著《信息技术与课程整合》北京大学出版社2002 4、李克东、谢幼如主编《信息技术与学科教学整合》万方电子数据出版社2001 5、严先元编著《课程实施与教学改革》四川大学出版社2002 |
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