课例：《春》
[教学目标]
知识目标
1.积累“朗润、酝酿、卖弄、宛转、烘托”等词语；理解词语在上下文中的含义和作用。
2.流畅地朗读并背诵全文。
能力目标
1.揣摩欣赏文中准确而生动的词语、句子；初步掌握比喻、拟人的修辞手法。
2.掌握课文分层次写出春景画面的写作特点。
3.学习作者细致观察景物，抓住特点描写的方法；学习运用多种修辞进行生动描述的方法。
德育目标
准确把握作者的情感脉络，体会字里行间浓郁的情味，培养热爱生活、热爱大自然的感情。
[教学重点]
1.诵读；结合语境，揣摩词语、句子的含义及表达效果，体会语言表达的技巧。
2.理清文章思路。
[教学难点]
领会状物抓住特征，写景注意层次。
[教学方法]导、学、搜集、总结
[教学手段]信息技术与语文学科整合
[教学时数]2课时
[教学过程实录]
—、整体感悟
（一）创设情境，欣赏歌曲、想象，引入新课：
(多媒体课件展示冬春对比动态画面，以《蓝色多瑙河》作背景音乐)
师：同学们，正如圆舞曲之王施特劳斯的经典名曲《蓝色多瑙河》所表达的，人们在饱受了寒冷的严冬之后对春天到来的企盼、欢悦。那么，春天在同学们的印象中是什么样的？请描述一下。
生1：春天是鸟语花香、流水潺潺的。
生2：春天里，阳光明媚，春风拂在脸上，很舒服的。
生3：桃花开了，小草钻出来了，树枝长叶了。
生4：人们纷纷脱下厚衣服，出外玩耍。
师：真不错！在同学们的描述中，我们虽是坐在秋天的课堂里，却又一次感受到了春天的美好。春天在人们心目中不仅是一个明媚艳丽、鸟语花香的季节概念。更是有着感知和生命的歌咏对象，许多名句广为传诵。能不能背诵有关“春”的诗句？（学生背诵）
孟浩然的“春眠不觉晓”以声写春，表达喜爱之情；白居易的“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”则以色写春，朱熹的“胜日寻芳泗水滨，无边光景一时新”则描写了春游踏青的乐趣。今天我们一起欣赏朱自清先生的散文名篇《春》，在尽享诗情画意中去探访作者是怎样用他的生花妙笔为我们描绘这江南春景图的。
（二）根据背景材料，感知朱自清及其散文创作
投影：
这是一个普通的中学国文教员的永恒记忆：一九四八年八月十三日，走出家门，就看见一群小学生在争着抢着地看一张当天的报纸，其中一个惊慌地喊道：“老师，作《背影》的朱自清先生昨天死了！”看到孩子们那种怆惶悲戚的神情，不禁无言地流下泪来。
朱自清(1898~1948)，字佩弦，江苏人。我国著名诗人、学者、民主战士。他一生勤奋，共有诗歌、散文、评论、学术研究著作26种，约200多万字。散文代表作有《背影》《荷塘月色》等。他的散文秀丽朴素、真挚质朴、独树一帜，“建立了一种纯正朴实的新鲜作风”。
“朱自清虽则是一个诗人，可是他的散文仍能贮着那一种诗意。文学研究会的散文作家中，除冰心女士外，文章之美，要算他。”
——《中国新文学大系散文二集?导引》(郁达夫)
“朱自清的成功之处是，善于通过精确的观察，细腻地抒发他对自然景色的内心感受。”
——《现代六十家散文札记》(林非)
《春》大致写于1928年至1937年，此时创作风格鲜明地表现出新鲜的格调和欢乐的情绪。
（三）感知朴实隽永的语言美
1.学生自由认知阅读，要求读准字音。
投影显示：
(1)正音正字。(查阅字词典，注意辨识)
水涨(ｚｈǎｎɡ)起来了 应和(ｈè)
涨 和
他涨(ｚｈàｎɡ)红了脸 和(ｈｕó)面
捉迷藏(ｃáｎɡ) 散(ｓǎｎ)在草丛里
藏 散
宝藏(ｚàｎɡ) 散(ｓàｎ)会
黄晕(ｙùｎ)的光 酝酿(ｙùｎ ｎｉàｎɡ)
晕 日晕(ｙùｎ) 巢(ｃｈáｏ) 蓑(ｓｕō)
晕(ｙūｎ)头转向
(2)释义。(结合注解，理解词义)
欣欣然：欢欢喜喜的样子。 朗润：明朗润泽。
卖弄：炫耀。 酝酿：文中是说各种气息在空气里，像发酵似的，越来越浓。
舒活：舒展，活动。 赶趟儿：文中是各种果树争先恐后地开花。
呼朋引伴：呼唤朋友，招引同伴。 宛转：同“婉转”。形容声音圆润柔媚。
花枝招展：比喻姿态优美。
2．听配乐朗读(可以是教师的配乐朗读，也可以是放录音)，并在听读中思考问题。大屏幕投影出示问题组。
（1） 课文主要写了什么内容？
（2） 文章表达了作者怎样的感情?
学生带着问题听朗读，然后讨论，再回答。可以请学生听回答后相互评论、补充。
3.请班里朗读水平较高的同学1~2名范读，教师作朗读指导。
本文是篇贮满着“诗意”的散文，描绘了春回大地、诗意盎然的动人景象，赞美春天的活力给人以希望和力量。行文语言优美、形象生动、节奏感强，朗读时采用的基本语调是轻盈的，各部分因内容不同可有所变化，表达盼春天到来的欣喜的感情，可用欣喜愉悦的语调；表达作者对春喜爱欣赏的感情，应用轻松明快的语调朗读；表达作者对春天赞美之情，应用高昂的语调。朗读的情感要到位，把自己的身心融汇到课文的情景氛围中。
针对朗读的情形，作简短的点评。（文中句式以短句为主，短句节奏明快，适合描写春天的旋律；运用大量叠字，如嫩嫩的、绿绿的、轻悄悄的、软绵绵的；大量运用轻声、儿化，轻盈优美；排比句和“了”字的运用，增强了语言的韵味和节奏感。）
4．自由朗读。（教师带领大家朗读，帮助学生进一步感知。为了对文章有更进一步的理解，学生必须亲身去体验一下，带领学生放声朗读课文。）
二、研读赏析
1．教师导学
以上是对文章的整体感知。对一篇文章，除了整体驾驭之外，更重要的是对一些精彩的内容进行研读，通过具体的研读，对文章所表达的深刻内涵就会有更好的品味，从而更贴切地感悟作者的思想感情。
2．自主探究
用大屏幕投影出示问题组，学生思考并体味：
（1）课文主要写了有关“春”的哪些内容？
（2）哪些语段是描绘春景的？
（3）划出自己认为文中用了哪些优美、贴切的词、句和比喻、拟人来描写景物，你最喜欢哪些？谈谈看法，进而可仿例造句。
（4）赏析语段中的好词语的运用，比较分析看看，为什么用得好?
学生自读课文后，可以通过小组讨论，共同研讨以上问题。
3．学法指导
对以上问题大屏幕投影后认真阅读，并教会学生自读和自学的方法。投影出示朗读方法。
朗读方法：①朗读时注意语气、语速、语调及重音的把握。
②理解文章内容，揣摩写作意图，有感情的朗读，从朗读中解决思考题。
划出最精彩、最好的、最能表达感情的语句：用朗读方法进行朗读。学生可以互评，互相观摩学习。如：文章主要写了“盼望春的来临”、“描绘春天美好的景象”、“赞美春天”三个方面的内容。
赏析语段中的好词语运用，比较分析看看，为什么用得好：如
①“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。”
教师可设置情景让学生充分想像：假如你就是一株小草，经历了漫长寒冬，当你刚从有些松软的土地里苏醒过来，你会做些什么？
你能说出“偷偷地”和“钻”这两个词语好在哪里吗？(能否把“偷偷地”一词删去或把“钻”换成“长”字?为什么?以此来品味词语对表达感情的作用。学生讨论发言，教师归结：“偷偷地”和“钻”写出了春草破土而出的挤劲，写出了不经意之间，春草已悄然而出的情景和作者惊喜的感觉。同时，这样写使无意识、无情感的小草也似乎有了意识，有了情感)
“嫩嫩的，绿绿的”本该用在小草前面，为什么放在句末？(教师提示：放在句末，主要是为了强调朗读，突出小草嫩绿的特点；同时，也使句子变得生动活泼，富有生气)
②“野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。”
请仿照这个句式造一个句子。（比如：蝴蝶满天飞：五彩的，绚丽的，缤纷的，聚集在空中，像姑娘，像花朵，还羞答答的。）
“野花散在草丛里”的“散”，是否可以改成“开”呢？说出你的理由。
③“鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙。”
“卖弄”解释为“炫耀”，含贬义。在本句中还可以这样理解吗？为什么？
④“‘吹面不寒杨柳风’，不错的，像母亲的手抚摸着你。”
句中春风“像母亲的手抚摸着你”，你能说出这是什么感觉？春风除了像母亲的手，你觉得还像什么？如果将“不错的”句改为平实说法“不错的，春风是十分柔和的”，表达效果你认为会有什么区别？
⑤“还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿”中“酝酿”一词本是用于造酒上的，用在这里有什么意义？可不可以换成“混和”呢？
⑥文章首段叠用“盼望着”是运用反复手法，生动地表达出向往春天的急切心情；“东风来了，春天的脚步近了”则运用拟人手法，表达喜春的感情。(教师适机补充拟人手法的常识：把物当作人来写，作用在于使事物人格化，具有人一样的思想感情)
⑧如“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着”可否用“叫”同义替换？（ “叫”只是单纯的声音上的感受，体现不出沸腾喧嚣的热闹景象。作者着一“闹”字，除了声响外，还有沸腾的热闹景象，内涵丰富，境界全出。）
⑨在绘写春花的语段中，作者运用了哪些修辞手法？说说表达效果是怎样的？
（拟人：“你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”形象地写出了桃树、杏树、梨树竞相开放的花态；比喻、排比：“红的像火，粉的像霞，白的像雪”，以形象喻色彩，色彩更为鲜明，具体生动；用花下的蜜蜂、蝴蝶，反衬花多、花艳、花香。）
⑩课文最后三个自然段能不能段序互换呢？
4.合作探究
通过导学、探究、学法指导的学习过程，进一步研讨文章，进行合作探究学习，从文中找出作者热爱生活、热爱大自然的感情。
学生同位之间、小组之间进行合作交流，然后进行全班交流。学生可以互评，可以讨论，也可以向老师质疑。教师在合作式交流的基础上进行指导性总结：
朱自清先生的《春》以诗的笔调，描绘了生机勃发、花木争荣的春天画图，赞美、抒唱春的朝气和活力，激励人们在大好春光里奋然前行，可以说是一首抒情诗，一幅风景画，一曲春的赞歌。
“一年之计在于春”，同学们，让我们问一声自己：恰值青春年少的我们准备好了吗？
三、体验反思
1．质疑交流：“
（1）《春》这篇文章带给你怎样的感受？
（2）我们应当怎样面对刚刚开始的人生？
学生可以交流；教师向学生质疑，学生回答；学生也可以向教师质疑，教师作答，形成研讨交流的学习过程。
2．拓展：模仿本文写景的手法，以“秋日校园”为情景口头描述片断，尽可能地运用比喻、拟人等修辞手法。
3．我认为，把《春》一文放在七年级上册是一个错误：不能随时带着学生去亲身体验、感受春的气息，尽管网络上有很多关于“春”的网站、图片等。
四、延伸作业
1．利用网络搜集有关以“春”为主题的文章进行比较阅读。
2．利用网络以“把握青春”、“珍惜时光”分组搜集资料。
3．根据搜集的资料，写以“把握青春”、“珍惜时光”为话题的文章。
评点：
本课采用信息技术与学科整合的教学模式，采用整体感知、研读赏析、体验反思的教学环节，层层深入，并利用信息技术和网络资源，对学生进行思想内容和艺术特色的熏陶和感染。在教学方法上，本课采用“灵活多样”的集体听读、齐读、竟读、品读、评读为一体的教学方式，各种读书方法，意在教会学生学习。
本课运用多媒体课件，展示冬、春对比动态画面来创设情境，又采用《蓝色多瑙河》作为背景音乐，通过音画来驱谴学生的想象导入新课，一下子就把学生引入到文章所描绘的意境中，具有很强的导向性和目标性。
结尾要求学生利用网络搜集有关以“春”为主题的文章进行比较阅读，既培养了学生的信息搜集、筛选能力，有扩大了学生的阅读面，通过阅读来促写，提高学生的写作能力。
如果能在课堂上提供一篇描写春天的文章进行对比阅读，老师示例分析，让学生通过网络BBS充分发表自己的观点，更有利于学生的语言运用能力和思维能力的形成。
课前可以让学生通过网络搜集有关朱自清的生平资料，以及他写作本文的背景材料。
