ASSURE模型在“摄影”课堂中的教学设计

摘要】ASSURE模型是一个经典的适合真实课堂环境的教学设计模型。它充分的体现了课堂教学设计的各个部分中如何对媒体和技术的运用。本文通过教育技术学本科专业课之一——摄影课应用ASSURE模型的教学设计来展示该模型是如何设计基于教育技术的教学传递。

【关键词】ASSURE模型；摄影课程；教学设计

【Abstract】ASSURE model is a classic instructional design model for the real classroom environment. It fully reflects the design of classroom teaching in various parts where how to use the media and the technology. Through educational technology undergraduate courses - photography courses, the application of ASSURE model in photography courses shows how  to design the instructional delivery under the educational technology.

【Keywords】ASSURE model，Photography courses，Instructional design

一、ASSURE模型概述

Robert Heinich的经典著作《教学媒体与技术》的精髓——ASSURE模型，是一个关注于真实课堂环境中教师如何使用媒体与技术的指南。大量的实践证明，这个模型在课堂教学中的有效性。下面介绍一下该模型：[1]

学习者分析(Analyze Learners)：在真实的课程教学环境中，学习者的特征必须与所选择媒体和技术相匹配，这样才能达到媒体利用的最有效性和教学效果的最优性。因此，ASSURE模型也将学习者分析列为第一个步骤。在此模型中，对于学习者的分析细化到三个部分：一般特征分析、起点能力分析和学习风格分析。

阐明目标(State Objectives)：教学目标是教学设计的核心，是每一个阶段学习或长期学习的航标，只有有这个航标的引领，我们才知道方向。所以我们必须清晰地阐明目标，比如我们学的是什么，怎么学，学到什么程度（这其中最好不要使用宽泛的词语），这些都会给学习媒体和教学方法的选择提供依据，并且间接的指导教学步骤的排列，教学环境的创设和对学生学习效果的鉴定。

选择教学方法、媒体和材料(Select Methods, Media, and Materials)：在这部分中，我们首先根据所制定下来的明确的教学目标选择并确定下来最优的教学方法，再从众多媒体形式中找到适当的能准确体现教学方法的媒体形式，方法与媒体都已确定下来的同时，完成与具体资源的匹配。

利用媒体和资源(Utilize Media and Materials)：我们都知道相同的教学环境下，相同的授课内容以及相同的媒体呈现形式，但使用方法的不同，而有不同的效果。所以在我们利用媒体和资源授课时，要严谨地按照5Ps进行，包括：预习材料（Preview the Materials）、准备材料（Prepare the Materials）、准备环境（Prepare the Environment）、准备学习者（Prepare the Learners）、提供学习中的经历（Provide the Learning Experience）。

要求学习者参与(Require Learner Participation)：众所周知，只有学生积极的参与到学习活动过程中，才能促进有效地学习。所以ASSURE模型的第五个步骤是要求学生的参与，也是所有步骤中最具挑战的部分，忽视了学习者的参与和反馈，教学就是单向的传播，单调的注入。[2]

评价和修正(Evaluate and Revise)：在这个模型中，最后一个步骤是评价和修正。评价主要是针对于学习者的成绩和方法、媒体。学习者的成绩主要与前面所设定的教学目标相联系（评价学习者可以是书面试卷或者是实践能力）。评价方法和媒体主要是针对于选择上的准确度、应用的效果、资源利用率、学生接受情况甚至于投入与产出的比例情况等。而修正主要是针对于教学过程中的不当地方加以改正，为以后的教学积累经验。

二、ASSURE模型在“滤光镜”摄影课中的应用

摄影课是教育技术学专业本科阶段的必修专业课之一。这门课的最大的特点就是将所学习的技能要应用于实践之中，评价这门课的准则也应以实践作品来评定。并且，作品的多元化与个性化使得对该门课程的学习产生了许多的不确定因素。而要对该课程进行讲授的话，必须将媒体和技术相结合。所以说，摄影课是典型的运用教育技术进行讲授的课程。下面我们以讲授“滤光镜”为例，说明一下ASSURE模型的应用。我们会按照模型的步骤来规范地进行教学设计。授课时间为2学时。

（一）学习者分析

该门课程的学习者都是教育技术专业的本科生，年龄、级别、工作、文化等都是极为相似的。所以学习者的一般特征呈现出水平相当性。而对于初始能力分析时，我们教师会要求学生对“滤光镜”进行书本阅读预习。如果有条件也可以在此基础上进行试炼。要求学生预习是因为大量的研究表明，学生对某一学科的先前知识，在影响他们学什么和怎么学方面比任一心理特征的影响力强。[3]下一步我们就要对学习者的学习风格进行分析。对于学习风格是什么、包括哪些因素，每一步书籍的界定都不是很一致。但针对于摄影课程来说，我们要考虑有些学习者擅长于学习书本知识，有些擅长于学习实践操作。那么在本门课程中就必须将两者统一起来。

（二）阐明目标

在滤光镜的学习中，我们的教学目标为：（1）要掌握滤光镜的作用及种类、每一种滤光镜的运用条件及产生的效果。（2）运用不同类型滤光镜拍出目标作品。

（三）选择教学方法、媒体和材料

方法我们设定为讲授滤光镜的原理与实践运用滤光镜拍摄的方法。媒体为相机（数码相机为最佳，可以马上看到作品），当然也要有计算机与软件的配合，还有一些拍摄需要的实物（绿色手帕、西红柿等）。资源为运用滤光镜的相片成品，这样可以边讲授原理边呈现效果作品。

（四）利用媒体和资源

在这一步骤中我们会按照5Ps来进行。在网络中或摄影集中，运用滤光镜拍摄的成品是不胜枚举的，但我会抓住滤光镜的第一特征来挑选相片。毕竟我们给讲授的学习者只是刚刚预习过书本知识的初学者。而教学环境会选择多媒体教室，方便相片的呈现以及实践检验。（真正授课之前会进行对教学设备如相机、计算机等是否正常工作，教学环境如灯光是否会影响正常曝光等的检查。）

在一切准备情况都完善之后，我们开始进行课堂讲授，讲授时会主要针对学习者在预习中的难题进行解答，比如，有些学生对滤光系数的不理解，校正滤光镜和反差滤光镜的混淆等。并且讲解之后，教师马上已准备好的实物进行拍摄并呈现效果。例如：用红滤光镜和绿滤光镜拍摄绿手帕上的西红柿，并进行现场比较。

（五）要求学习者参与

这是实践课程中最重要的一部分，特别是滤光镜的学习中。我们会以3-5人小组形式进行安排。每一组发相机1-2部，对准备好的实物进行拍摄，呈现效果。现场遇到问题，现场马上解决。例如用黄滤光镜拍摄时，曝光是否得当。这样也充分体现了杜威在《民主主义教育》中提倡的要学习者在“做中学”的理论。这使学习者与教师进行双向交流与传播，体现了教学相长的定律。

（六）评价和修正

评估是针对于教学目标是否达到的步骤。对于第一个教学目标学习者掌握都非常准确，效果良好。第二个教学目标，由于相机台数与多媒体教室的光线问题及时间问题，有个别学生没有交出作品或作品效果并不理想，所以会留为课下作业。至于通过这堂课应为以后教学积累的经验是对于这样的“做中学”的课程，教师在课前一定要将工具与实物准备得当，不能因为客观因素而影响了学习者的进程（实物本身也是影响摄影效果的重要因素）；还有激发擅长学习书本知识的学习者的实践动机很重要，有助于实践顺利地进行。

三、结束语

ASSURE模型的研究对像摄影课这样的应用媒体与技术的教学具有十分重大的意义。它提高了教学效果，有利于顺序地将课程组织设计好，为第一线教师提供了一个完善的课堂教学设计模型。ASSURE模型是值得我们借鉴与应用的。

【参考文献】

[1]Robert Heinich.教学媒体与技术[M].北京.高等教育出版社.2002.

[2]陶晓静，王立群.教学设计的ASSURE模式[J].青海师范大学学报（自然科学版）.2008年第二期.

[3]陈琦，刘儒德.当代教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社.2002.