修正

前阵子看《教学技术与媒体》书时写了篇基于ASSURE模式的教学设计体验的博文。回头看时才发觉真是错漏百出。由于我初识教学设计，对于ASSURE模式也没有一个正确全面的认识，仅按照自己的想法，将这一堂课的内容记流水账一样的叙述出来了。做成PPT在课堂上与老师和同学交流以后才认识到我写的这一篇基本不能算是教学设计。

首先，ASSURE是基于媒体技术的教学设计模式，而我的整个设计过程中丝毫未体现媒体技术在课堂上运用的设计思想。老师说：一篇真正的教学设计就相当于一堂教学活动的脚本，这就要求我们的教学设计写出来之后能够保证教师对着它写得出教案来。

其次，我的设计内容十分粗糙，可以说没有什么设计思想在里面。在分析阶段仅对学习者做了分析，没有对媒体手段与设施的分析与设计。这体现在教学过程中没有将教学活动与具体教学目标有机结合在一起，没有体现给予媒体设计教学的思想.

再次，教学评价方面，没有给出确切的评价标准，虽然是课外辅导也应该做出一个量规对于设计的教学媒体在课堂中应用效果做出量化的评价。为以后修正教学提供可靠的依据。

另外，教学内容上仅限于比较浅的层次，没有起到辅导班拔高的效果。针对以上弊病对上次的教学设计作了重新修正。

【教学设计模式---ASSURE模式】

ASSURE模式是围绕在教室环境下怎样使用媒体和资源而设计的一套模式，它不是一个完整的系统化教学设计过程。由其自身的设计步骤也可看出，例如，在分析阶段只着重对学习者的情况进行分析，而没有对教学内容和教学环境的系统的明确分析等。

 

一、分析学习者

1、 一般特征：教学对象是参加课外辅导的九年级中学生，这一堂课的教学内容是英语语法的动名词部分，参加课外辅导的学生大多数比较刻苦，学有余了力并且成绩良好，希望通过辅导班的课程帮助自己突破知识重难点促进成绩提高，但也有少数存在学习障碍需要个别关注。总体来说，学生举止良好，有较强烈的求知欲，但教学形式单一时，学习也会产生较多问题。

2、 入门能力：九年级同学具备以下英语语法基础知识：

l  熟悉动词的三态

l  能够区分句子主动和被动语态的不同表达

l  系统学习过句子结构，能够熟练地划分句子成分

3、 学习风格分析：

大部分学生们不喜欢课本上的作业，单调语法知识考察让他们局的很乏味。他们喜欢真实的情景，歌曲、电影中的在交流中运用使他们感到兴奋，也能帮助他们加深记忆。所以，教学过程中也要注意讲课方式的多样性，多开展课堂活动让同学参与到其中，体验式学习。前面所说只是普遍存在的现象，具体到辅导班的同学的学习风格问题还有待于进一步了解，可以通过查看记录，交谈或直接提问的方式获取信息并分析得出班上学生的学习风格。

关于学习风格的分析大都基于主观的思考，因为对学生并不熟悉，也没有机会加入真实的课堂情境观察，难免有考虑不周之处，但这一点到现在为止仍然无法验证，还是只能按照学生的一般特点去推断。

补充与修正：

教学内容分析：本节课要讲授的是非谓语动词中动名词的用法，重点是让学生认识动名词，学会分析包含动名词的句子的成分。而本节的教学难点在于让学生掌握如何使用动名词做句子的主语和宾语结构。

媒体分析：课外辅导机构设施比较简单，教师有一台电脑可供教学使用，但是没有大的投影仪，电脑配的有音响可以播放录音。

 

二、 陈述教学目标

遵循ABCD的原则将教学目标陈述为：通过辅导使参加辅导课程的同学：

1、发现、理解、掌握动词-ing形式用作主语和宾语的结构。

2、能在真实的语境和任务完成中理解、运用动词-ing形式。

3、培养学生自主学习、合作学习的能力。

 

三、 选择教学方法、媒体和材料

教学主要采用知识讲授加讨论式教学方式，讲授可以让学生对所学知识点有一个总体的认识，让同学们自我感悟。而在六位同学的小班课堂上采用三人小组的讨论形式学习，能够使同学们在体验与运用知识点的同时学会与人沟通与合作，培养学生的合作学习能力。设计教学活动让学生在情境中掌握知识点，组织同学们分成3-4人的小组，协作完成课堂教学内容，共同参与到教学活动中来。

考虑到把某些语法教学转化为交际活动，设计了以下几个课堂活动：

 

第一阶段：引入阶段

1、英文歌式 

通过填补英文歌中的 missing words，使教学内容生动形象，不仅调动学生的学习兴趣，而且营造良好的课堂氛围。

歌曲的选择：考虑到中学生的喜好在选取歌曲的过程中不仅要注意动名词在其中的应用还要选择那些当红正面艺人的歌曲，这样既能引起学生的兴趣与他们产生共鸣，又能让他们体会到英语学习的乐趣，同时也巧妙地引入教学内容。

 

设计思想：由歌曲引起同学们的兴趣，以此轻松引入课堂内容。

第二阶段：体验阶段

1、游戏式

根据教学内容设计“接龙”游戏及猜谜游戏。在这样的操练活动中，学生既锻炼了思维能力与快速反应能力，又加深了对所学语法现象的理解，同时使语法教学即轻松又有效。

 

2、表演、对话式

设计一些使学生感兴趣的、与学生生活密切相关的表演和情景对话，让学生奖自己所知的内容讲解给同伴，激发学生学习的兴趣，增强学生对英语语言信息的使用和接受能力。

 

针对这一部分设计选取合适的活动项目与内容，并在后半段活动中有所深入，拔高要求，训练语法知识的变换应用。

第三阶段：深化阶段

1、句子改写：先在课件上显示使用其他几种非谓语动词组织的句子，留出时间让学生运用动名词改写，并总结不同非谓语动词在句子中的用法特点。再逐一显示预先给出的答案以共参照。

2、在情境中练习动名词用法，先给出几张名人图片，为了让同学们有话可说应选取那些认同度比较高并且话题较多的人物，给出两个提示句型引导大家使用动名词表达，再请每位同学自由发挥，运用动名词写一段文字，表达一段完整的意思，辅导老师给出点评。

设计思想：这一部分是对知识点的拔高训练，通过句子改写和表达让同学比较得出各类非谓语动词的用法特点，学会区分于辨别。同时深化记忆。

四、 利用媒体和材料 

1、 浏览教学材料：在课前，对于已选取准备在课上呈现的歌曲，录音等要进行预览，避免所选材料与教学内容的不相切合的状况出现，同时教学中使用到的媒体设备也要提前检查确认是否可用。

2、 准备教学材料：准备课件，制作教学活动卡片，准备演讲话题等。

3、 让学生做好准备：课前告诉学生课程的教学计划和详细的教学目标，同时评价的过程与标准也预先告知。

4、 提供学习体验。

 

五、 要求学习者参与

     课外辅导的最大优势就在于摆脱学校课堂教学时间与方式的限制，采用灵活的教学方法尽力照顾到每一个学生的学习情况，关注到学习的差异性，针对各个同学的学习基础及性格特点而设计的教学活动能够调动学生的积极性，这种教学方式能够充分发挥学生各自的优势也能在学习中补差补漏。课堂上采用的话题讨论、现场测试、情景交流都能提供练习与反馈的机会。

 

六、 评价和修正

1、 对学习者的评价：

由于是课外辅导，评价形式也属于非正式评价，具体可根据学生听课情况、完成教学任务情况以及参与课堂活动等表现予以主观评价，另外也可以采用临时测验的方式及时的得到教学效果的反馈，并在接下来的教学过程中予以修正。测验题应根据课程内容要教学目标来制定，重点是考察学生对动名词做主语宾语的结构的掌握与运用等。

课堂学习的反馈表

What I have learned
What I haven’t grasped
What I want to learn about V-ing form in the next period

 

2、对教学媒体和方法的评价：

要求学生制作发反馈表，简单给出自己对本堂课所采用的歌曲、游戏、相互将讲解的教学材料和上课形式的满意程度，辅导老师也可根据学生课堂上的表现对自己的教学过程进行判断。

 

这部分评价主要是了解学生的课堂体验，所以参与评价的只有学生一个角色

	很喜欢	不错	还可以	一般	不好
课件设计
歌词填空
接龙游戏
句子改写

 

其他意见：___________________________________________

3、对辅导老师的评价：

     对辅导老师的评价可以通过四种途径，设计自评、学生评价、同行评价以及管理者评价，其中学生评价是最主要的部分，课堂效果也是衡量辅导老师设计水平的重要指标，但这方面由于较难量化，也只能根据学生反应进行定性的评价。

对辅导老师的评价：

评价角色 项目	本人	学生	听课老师	管理者
知识点讲解
媒体与方法选择
活动安排与控制

 

 

 

 

 

 

4、修正：

将各个评价结果与教学目标相对比，得出对于教学内容和形式上设计的优劣点，对整个课程的没一个步骤进行反思，不断改善教学。