构建自主高效课堂教学门外谈

构建自主高效课堂教学,是素质教育和新课程改革的核心内容，也是提升教学质量的根本途径。所谓自主学习，就是把学习的权利还给学生，改变以往教师教什么，学生学什么，教师怎么教，学生怎么学的状况。教学的主体是学生，要发挥学生的主体作用，必须调动学生学习的主观能动性，让学生自己决定学什么，怎么学，要达到什么学习目标。教师的主导性就是要最大限度放权给学生，只在于把握大方向，起穿针引线的作用。目前，提高教学质量的瓶颈，是学生学习兴趣的淡化，甚至丧失。一个在学习上一直处在被动地位的学生，随着学习程度的加深，学习生涯的延长，其对学习的厌倦乃至抵触是不可避免的事。在此基础上教师的一切努力，能起到的只能是短时间的刺激作用，但其学习热度会很快冷却。而更多的恐怕只能兀自叹息回天无力。有的教师还会对自己作为教师的潜质产生动摇和怀疑。大多数的教师则以更加顽强的毅力和热情，高频率高密度对学生进行知识的狂轰滥炸，以时间换分数成为最后的救命稻草。由此，教育走入了死胡同。有一本颇为流行的书叫《我为传统教学打零分》。

我们教师抱怨最多的是学生不爱学习。明明是为了学生的前途命运，学生就是无所谓。皇帝不急太监急。当然更多的来自于上面的压力和利益驱动。也许聪明的学生洞察世事，老师们完全明白只要学生自己想学，主动地学，不学身上就发痒，如饥似渴地学，老师不在乎他他为了自己的将来，偏要拿出优异的成绩证明给老师看而发奋学，那怕你不教，瞎教，作业不批，作文不改，天天自修，考试下来，平均分、合格率、优秀率都让人心跳加速。后百分之二十相当于别人的前百分之二十。但是学生不动，你只能望着他干瞪眼。学生为什么成绩不动？就是因为你不让他在课堂上动起来。他会顶着你。如此，即使吃进去的他也想吐出来。他这么做固然对自己不利，但对你老师更不利，因为他挫着不学，其他学生也会受他影响，在他的光辉榜样下，你很有可能丢掉饭碗。对他来说，这也是人生一大快事。

今年我校初三中考语文成绩令人惊异地超过了有些普通学校。有人归结为支教老师的美女效应。诚然，爱美之心，人皆有之。在现今这个“美女经济”时代，其对学生的影响不可能没有，对那些调皮、懒散的男生其杀伤力是客观存在的。但是，仅仅归结为美女效应是远远不够，也是消极有害的。教师的形象日益成为是否受学生欢迎的重要因数。对此，教育界虽心知肚明却三缄其口。试想，如果把这一条作为衡量教师的标准，该有多少形象欠佳的老师要下课，其中不乏为教育事业奉献大半辈子的名师。教师这个行业也将成为继空乘、服装模特、饭店服务业等行业之后的“青春行业”。然而，现实是，大多数学生喜欢的是被大众媒体的宠儿帅哥、靓女。所以，我校今年语文中考取得突出成绩，与其说是美丽的语文老师天然的魅力效应，还不如说是她在个人形象方面有意识的用功的结果。她经常变换得体时尚而大方的服装则是有目共睹的。她柔和绵软又清晰顿挫的教学语言毋须携带随身扩音器而能让学生主动捕捉。这些使她深厚的语文专业修养和娴熟的教学技能发挥至艺术的水平。教学而成艺术，不是名师也是名师了。这不是个案，譬如仝旋飞老师，我清楚地记得她刚来学校时那素面朝天的形象，脸黑黑的，穿着随便。那时她也不太管得住学生，上课比较吃力，常常被学生惹得发怒。后来，她越来越注意修饰打扮甚至美容，我发觉她管理班级得心应手，放学后她常常让学生留下来继续学习，学生很愿意，她让留多久就留多久，没有怨言。在我看来实在难以置信。因为现在的学生权利意识很强，下课拖几秒有几个就要喊起来。所以我实在佩服。今年刚刚毕业的这一届初三是她一手带上来的，尽管她没有带他们到毕业，但初一初二养成良好的习惯和打下十分扎实的基础有目共睹。我想如果是她跟班带这一届初三，毫无疑问我校将有学生考上重点高中甚至嘉兴一中的实质性突破,因为同类学校百花育才学校今年是第二次踩重点线了。（凡是与百花那几个初三老师共过事的人都知道，他们的成绩真正是抓出来的。）当然，她取得的成绩主要是她虚心学习和不断积累经验的结果，但不断地使自己“时尚”起来，跟上学生的审美需求是不能忽视的原因，尤其对于高段的学生，他们的心理、生理机能处在日益成熟过程中。仝老师无疑是一个优秀的老师，短短几年就迅速成长，在我这个“老”教师看来，她的离开是我们学校的损失，我想她也是带着深深的遗憾和失望走的。除了仝老师，还有曾任教六年级的徐春莉老师，据张腊梅老师说，徐老师是学生公认的美女老师。她一来之后在很短的时间内，使原先最差的班级一跃而为老师们心目中六年级最优秀的班级。除了她的魅力，“很会教学生”也是她的强项。这样优秀的老师的离开，不能不说是我校的损失。一个学校发展靠人才，有生机和活力也靠人才，不是说每年进几个新老师就有活力了。人才就像菜肴，这道菜也许不合你胃口，但它含有人体必须的营养成分，对你健康十分有益；那道菜是你最爱吃的，百吃不厌，你十分喜爱，但营养成分的单一对宝贵的身体无益，对事业大局更不利。

随着“眼球”经济时代的到来，传统教师的形象不能不作升级，只有光鲜的形象才能让学生“养眼”，学生看你顺眼了，你的学识，你的智慧，你的教学技能，你的一颗爱心才能让学生发现，让学生感受到，得到学生的承认。最终亲其师信其道，从而才有可能构筑起自主高效的课堂。

建立自主高效的课堂要破除一些误区。循规蹈矩，鸦雀无声，书生朗朗是我们传统公认的好班级的形象。吵吵嚷嚷，噼里啪啦肯定是一个乱班。一般学校领导在课间巡视，发现这个班级老师在讲台上讲得头头是道，学生在下面坐得必恭必敬，鸦雀无声。传统会认定这是一个管理有方的班级或任课老师有水平。如果是在请人做报告，这当然是十分理想的，但如果是课堂就有问题了。这显然存在着压制，不符合学生的天性。反之，如果发现这个班级的学生课堂上有的坐着，有的站着，有的不站不立，或有学生在说说笑笑，老师照顾不到每个学生，这样的课堂真是“一团糟”。殊不知，那些教改成功的学校，课堂表面上看起来就是乱糟糟的。当然肯定也会有个别浑水摸鱼的，不务正业的，但如果没有一个开放的课堂环境，学生总是被束缚得死死的，就连那些跃跃欲试的都得不到伸展的机会，一切创新教改都无从谈起，都只能始终停留在口号上。任何实验总会有一个伤痛的过程，总会有一个从乱到治的过程。不然，都重新回到原点或按兵不动。

教学的评价是风向标，考核机制决定教改实验的成败。学生是活跃的因素，他们的思维需要不断拓展，想象需要不断延伸，求知欲不可遏止，但硬是被学校教育压制了，扼杀了。为了领导政绩，为了老师的待遇。灌输省时省力，见效快，一张试卷发下去，分数就出来了。但培养学生的能力和习惯却是一个持久的过程。如果教师流动性大，或者教师不实行跟班制，一方面带来考核的困难，因为学生不都是幼儿园新生，都有个基础；另一方面即使你喊破嗓子，甚至恫吓开除，也没有哪一个老师有能力能在短暂的任教时间内让学生养成良好的习惯，因为要养成良好的习惯必须先破除不好的习惯，而破除不好的习惯比养成好习惯艰巨得多。。就我们学校来说，小学阶段十分关键，尤其低段是关键的关键。如果这时候不养成自主学习的习惯，不消除他们上课提问的心理障碍，不培养他们主动思考，善于质疑的习惯和能力，到了初中，不要说初中，五六年级就十分明显了，呈现的是老师讲答案，学生记笔记的课堂局面。我们学校这个问题很突出，这时候你想搞自主高效的课堂，学生已经不能容忍了。学生对我说，你经常让我们思考回答问题，我们很累，以前上课我们只要照黑板抄抄就可以了。不少学生已经不愿思考问题了，学习跟不上了。所以，小学阶段特别是低段考个高分是容易的，这时候与普通学校差距很小，但真正的差距试卷上是看不出来的。思考能力和习惯越往上越显出差距，到了初中大部分已经积重难返，回天乏术，能学一点已是谢天谢地，或者能安分守己已是万事大吉。给老师施加再大的压力，只能望生兴叹了。所以，高考考得不理想，高中老师怪初中老师，初中老师怪小学老师，这不完全是在推脱责任，这其中不可避免存在着关联性。小学阶段为什么都那么“优秀”，往初高中就“堕落”了？这就涉及我国学生高分低能的现象了。其实，在高中能够考高分的学生还是“高能”的，他有考试的能力，在应试教育的语境下是十分风光的。可怜的是那些大部分的有潜在能力的低分者被淘汰了。新课程改革，实行素质教育，构建自主高效的课堂教学，正是为了解决分数与能力的关系。以前我们总认为这两者是矛盾的，是不能共存，其实不然，我们必须克服心理定势，克服无所作为的保守观念。我们完全可以在提高学生能力，增强学生素质，减轻学生负担的基础上，取得考试成绩大丰收。不仅如此，我们还要大胆发挥考试的杠杆作用，橇起大量的创新型人才，高素质人才。考试（高考）不是绊脚石，是孙悟空手里的金箍棒，帮我们扫除素质教育道路上遇到的妖孽。