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牵手远程教育资源 优化数学课堂教学
湖北省恩施市第三实验小学 龚永菊 445000
【内容提要】
新世纪是知识经济时代，以多媒体网络为核心的信息技术是其重要基础和突出特征。为适应新时代的教育需求，在数学教学中合理整合运用信息技术，已成为创新教学模式和教学内容的新亮点和突破口。在实施课程改革中提高数学课堂教学的有效性与高效性，教师必须改变传统的教学方式和手段。把丰富的远程教育资源运用于数学教学之中作为切入点，利用它独特功能来激发学生学习兴趣，丰富学生的感情认知，调动他们学习的主动性，积极性和创造性，实践教学的重点、难点，促进学生数学综合能力的发展，从而提高教育教学质量。
【关键词】 远程资源 数学教学 整合利用
在基础教育课程改革的深入阶段，随着我校“班级通”投入使用，使得“同在一片蓝天下，共享优质教育资源”的理想成为现实。丰富现代远程教育资源便开始发挥着它特有的优势：不仅为教学提供多维多元的文本资源、图像、动画、声音等信息，为教师的教学服务作用得到了极大的凸显，教学中与教师言简意胲的点拨引导，学生的自主探索和及时有效的新知反馈等有机融合，彻底地改变了传统教学模式下，学生作为“知识储备的容器”而被动学习，教师仅为“知识再现的传声筒”，教法单一、手段落后、教学资源匮乏，极不适应信息化时代创造性人才培养需求的滞后不前的落后局面。更为我们的小学教学课堂教学注入了崭新的、灵动的生命与活力，使得数学课堂转变为自主探索、合作交流、和谐发展、互动共生的心灵与心灵交流，思想与思想相碰撞的场所，学生对学习产生并保持着浓厚的兴趣，从而确保了数学课堂教学效率的提高，促进了学生数学综合能力的发展和数学素养及教育教学质量的提升。下面就自己在整合运用远程教育资源小学数学课堂教学实践中的做法谈一谈。
一 利用远程教育资源 激发乐于探索的动机
数学是连贯性、系统性与逻辑性很强的学科。数学学习需要善于思考、积极思维，因此学好数学更需要的是兴趣。只有当学生对数学学习产生浓厚兴趣的时候，他们才拥有了长久钻研数学的原动力。试想一下：一个学生愁眉苦脸、情绪抵触或谈“数学”色变，他们能学好数学吗？那是绝对学不好的。比如说若学生对分数的概念、意义都没有学懂学透，紧接着学习分数的加、减、乘、除与混合运算，以及运用分数知识解决生活中的系列问题，肯定是一塌糊涂，摸头不知脑，是知其然不知其所以然，像这样的数学学习，学生怎么会有快乐与兴趣可言呢？为此，在教学中我充分运用电教媒体与整合利用现代远程教育资源，使自己的数学课堂“活”起来，采用生动有趣、直观形象的教学方法，改变数学教学中的演示活动由静止变动态、抽象变直观，变师讲生听为学生眼看、脑想、口说等多器官活动，来突出重点、突破难点，激发学生学习的兴趣，使学生产生一种渴望学习的冲动和探索知识的强烈欲望。
例如：在教学新世纪教材五年级上册的《平行四边形的面积》一课时，我将 “美丽的巧板拼图”数学活动课上学生作品制成视频文件，创造性地运用于开课环节，欣赏中学生被神奇的几何拼图变换给深深地吸引住，此时的我使抓住这一契机问道：“同学们，想玩吗？”“好！那就请你想办法将老师发给你的印有小立格的平行四边形变成我们学过的平面图形，活动中可以使用各自的求助办法。”真是“一石激起千层浪。”话音刚落，学生立即行动起来。在学生充分“动手、动脑、动口”的基础上，我利用整合课件动态地将各种方法的转换过程一一呈现。这不仅使教学一开始便直奔主题，唤起了学生探究的愿望，诱发了学生参与学习的动机，而且在很大程度上节省了时间，还让学生们在共享他人成果的同时丰富了自己的数学思维。
二、利用远程教育资源 提供丰富的学习资源
新课程十分强调数学与现实生活的联系，要求“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供可观察和操作的机会。”在现实的常规教学活动中，由于受到时间、空间等多种因素的限制而无法满足教学内容的创作及呈现。而现代远程教育资源具有储存大量的教学信息，为教学提供多维多元详实的资料，同时又能提供文本、图像、动画、声音、视频等，加上现代教育技术手段又能够创设集图、文、声、色网络、交互于一体，利用多种表现形式跨时空限制，多维、生动、形象地模拟与呈现现实的生活情景，有效地沟通了生活中的数学与课堂上的联系，从而促使学生理解数学、爱上数学、应用数学，培养学生发现和解决问题的能力。
比如，教学《众数》这一知识时，为了让学生在提出问题、观察处理数据、做出决策的过程中，认识“众数”这种统计量，我选择多种教学资源进行合理的整合利用。首先在准确把握教学起点的基础上，创造性地利用了50周年国庆阅兵式这一视频素材，让学生体会身高一样，为后续的学习打下基础。课的“应用拓展”环节时，又利用课件出示学生秋游确定游玩景点、08奥运时国家射击队根据选手们近五年来的赛绩挑选队员等现实的、鲜活的资料，使学生从概念的初步感知到对概念内涵的深入理解，直至最后概念的灵活运用，层层推进，使不同的学生在同一节课中得到了不同层次的发展。整个教与学的全程，情境再现贯穿始终，学生学得有趣倍感亲切，感觉到了数学真的就在身边，体会到了数学的现实意义所在。同时领悟到在实际生活中一定要多角度、全面考虑问题、分析问题、根据实际情况选择最优解决问题的策略。
三、利用远程教育资源 培养学生的创新思维
“形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力和创新精神”是数学课程标准确定的课程目标之一。小学阶段学生年龄特征和心智特点来看，思维活动一般难以摆脱已有的思维错觉。因此，在教学中，要十分注意学生思维能力的训练，使他们在训练中逐渐形成具有多角度、多方法的思维方法与能力。像四则运算之间有着内在的联系。减法是加法的逆运算、除法是乘法逆运算，加与乘之间是转换关系。因此，在教学中，要让学生变换角度思考问题，寻找最优解题策略。比如：教学“相遇求路程”的应用题，首先在引导学生分析题意时，一方面可以从问题入手，推导出解题的思路；另一方面也可以从条件入手，一步一地归纳出解题的方法。其次，在列式解答时，充分利用课件优势动态演示两物体大相遇时间内各自行驶的路程之和与单位时间内两个物体行驶的速度和乘相遇时间得到总路程的不同解题方法，同时进行比较理解各解法间的联系与区别。
又如，在推导“圆的面积计算公式”时，教材虽然提供了实验方法，但实验过程复杂，难以具体操作，而且费力费时。教学中，我充分发挥课件能化圆为方、变曲为直和平移、拼图准确方便的独特功能，用不同的颜色表示圆的周长、半径、面积，多层次地把圆等分成若干份。学生在教师的引导下自己动手操作计算机，把圆拼成已学过的近似的长方形、平行四边形、三角形、梯形等平面图形，再引导学生展开合理的想象，随着等分份数的增加，每一份越少，拼成的形状就越接近，它们的长（底）、宽（高）由曲变直的过程充分呈现出来了，还及时地沟通了新旧知识之间的联系。并在此基础上引导学生结合拼成的图形探究：①所拼成的图形的面积与圆面积有什么关系？②它们的长（底）、宽（高）与圆的周长、半径是什么关系？由于课件色彩鲜明、形象直观，长（底）和宽（高）长度的计算一目了然，学生很快就抽象概括出圆面积的计算公式。通过课件演示将抽象的几何公式有层次地展现在学生面前，把抽象的文字转化为形象的画面，使他们清晰地看到所拼成图形的面积与圆面积的关系。在整个教学过程中不仅教给了学生学习方法，培养了学生动手能力和自主获取新知识的能力，还培养了学生的创新意识。
四、利用远程教育资源 提高课堂的教学效率
远程教育资源以“电子教案”、“课件展示”、“学习园地”等形式出现，教学内容与辅助素材均在网上发布，教师与学生可随时上网查询、点播或下载相关内容，不仅为学生根据自身情况自主学习提供了方便，也为教师从网上获取有关信息提供了便利。运用这些资源，能为学生提供大量的信息，为他们知识的自我建构提供了条件，增大了课堂教学密度，提高了教学效率，有利于减轻学生过重的学业负担。同时把目光指向更广阔的领域，例如，在教学《时、分、秒的认识》时，为了使学生更好地理解时与分、分与秒之间的关系，我利用课件，通过速率的调控，反复演示时针、分针、秒针的运行规律，让学生通过观察、讨论、验证得出结论：1时=60分、1分=60秒。又如，在教学《角的度量》时，利用课件把尺子的刻度放大，通过演示使测量方法和过程一目了然，增强了直观性。在教学中，我还利用“习题精选”中的基本题、变式题、开放题等多种题型进行训练，这样传递信息快、训练密度大，既可以节省教学时间，又能使学生有更多的时间去练习、思考与拓展，从而增加了信息量，提高了课堂教学效率。
对于数学教学来说，一个内容教学的完成，并不是学习的结束，而应该是一个开始。比如学生在热烈而紧张的《数对》知识的课堂学习实践中，已经对数对知识有了较深入的了解，但关于其作用的理解还不够深刻。此时，教师可导学生课后访问网站、搜索资料，查阅了解相关知识，使学生对数对的学习有了较深较广的延展。这样通过丰富多彩的网络环境，不仅弥补了传统数学教学环境只局限于课本、课堂的缺陷，更极大地激发了学生主动运用知识的兴趣和求知的欲望，从而把书本知识与社会生活知识有机地结合了起来。
作为一名数学教师,在日常教学工作中牵手远程教育资源,去合理整合运用它服务教学,拓宽数学教学的领域，可以更好地培养学生的数学实践能力,让学生在教师的指导下研究、探寻，更加积极自主地学习。或许在教学过程中学生的思维还很幼稚，考虑问题也不如成人那样全面而深刻。但是我们必须承认,在网络信息的教学应用中,学生们在欢笑、在思考、在争辩、在创造,在自主、在合作、更在探究中得到成长和发展。
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