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让学生主动地进行口语交际 灌南县孟兴庄中心小学 周达莉 语文课程标准强调：“学生是学习和发展的主体，语文教学应着力在学生感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，着重培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神。”教学中教师必须打破以往阅读分析讲解的怪圈子，把时间还给学生，让其积极主动充满喜悦地进行口语交际，尊重学生在交际过程中的独特感受，让学生正确地理解和运用祖国语文，丰富其语言积累，乐于参与，积极主动地进行口语交际训练。 一、重视个性评价，让学生主动体验生活 语文学习具有种情感体验和感悟的特点，因而量化和客观不能成为口语交际的主要手段。人们常说：“世上没有两个完全相同的树叶。”其实语文更是如此。语文课程标准指出：“语文评价的目的不仅是为了考察学生达到的学习目标和程度，更是为了检验和改进学生是语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”因此，我们对学生的口语交际训练要遵循语文课程标准的基本理念，评价学生不能用“一把尺子”，要关注学生的个体差异，重视学生探究过程中的独特体验，保护学生的自尊心和自信心，这样学生在口语交际时才敢于探究和体验，说出自己想说的话。 1、学会欣赏学生。我们口语交际的对象是天真单纯的孩子。孩子犯错误是正常的，我们不要全责备他们，要学会欣赏他们的的缺点和错误。所以我们在进行交际训练时，应针对不同层次的学生采取不同的评价方式，特别是对学习困难的学生评价要格外审重，要善于补捉他们的闪光点，使他们感到老师的信任，鼓励、获得心理上的满足，他们才能敢于探究、去体验、不怕出错误和闹笑话。 如在教学《“诺曼底号”遇难记》一文后，我引导学生依照对课文的理解，依据文中的一些句子，说说哈尔威船长为什么是个英雄？一位心不在焉的学生站起来问：“老师，文中的哈尔威船长能算英雄吗？”同学们顿时哄堂大笑。我微笑着说：“××同学问得好，正因为是哈尔威船长能是英雄，才有他在危难的时刻临危不惧，从容镇定地指挥救援工作；正因为是哈尔威船长能是英雄，遇难的诺曼底号才能不造更大的损失，才有这么一个大家都喜爱的令人敬仰的高大的英雄形象。”课堂上立即爆发一阵热烈的掌声。 课后，这位学生红着脸对我说：“老师，我会努力学好语文，请你不要讨厌我。”从那以后，这个同学上课发言积极，话说得有条有理，语文成绩也有了很大的进步，这使我认识到欣赏的美妙。从此，我给自己立下一个规矩，想批评学生时，要想到他们还是个孩子，他们做到这样已经不简单了。要学会欣赏他们的错误，用欣赏的眼光看待每一个学生，就会发现我们的学生都不错。 2、让学生抬起头走路。要使学生在口语交际中敢于主动体验，积极主动地交流，我们必须让每一个学生都能抬起头来走路，“教师有两种：一种是用自己的方法筛选适合自己教法的学生，于是筛选出一些不合格的学生，学习困难生就是这样被筛选出来的；另一种是用自己的学生去筛选适合自己学生的教法，从而改进自己的教法，因材施教，让每一个学生都抬起头来走路。 在口语交际的教学中，我们教师应趋向后一种，我们应该:明白只有不合格的方法，没有不合格的学生。学生有了问题不是问题，关键看教师如何对待。比如有的家长反映自己的孩子在家经常看电视，作业马虎，态度不端正。我立即在班级开展分组讨论：看电视影响学习吗？你是如何处理的？可有的学生却在津津有味地谈看热播的《还珠格格》中的小燕子是如何的机灵、调皮、活泼可爱，并绘声绘色地模仿剧中的人物说话，我在小组巡视时真想发火，去狠狠地批评这些学生。但是我冷静地想了一想：“爱玩是孩子的天性，我不能让他们抬不起头来，而应该顺势诱导他们。” 我先让几个学生上台讲关于小燕子的故事，让其他同学作点评,看能否抓住故事的主要情节，能否概括出故事的主要内容。这些既满足了学生的需要，又训练学生的交际能力，达到了教学的需求。以后我每次口语训练时，总适时恰当地指出学生的闪光点，让每一个学生都相信自己能行。让每一个孩子都能抬起头来走向课堂。 二、融入实践活动，积累交际素材。 语文课程标准指出：“语文是实践性很强的课程，应该让学生更多地接触语文材料，在大量的语文实践中掌握和运用语文规律。”因此在口语交际训练中教师要注重学生实践的积累，为交际训练准备丰富的素材。 １、重过程，淡化结论。语文综合性学习目标中运用了大量行为性很强的词，如“观察”、“查找”、“运用”、“调查”等，强调学生必须具备综合性学习的实践行为。只有有了这些实践行为，学生的口语交际才能言之有物有凭有据。 例如：我在要求学生以“烦恼”为题交际训练时，先让学生采访社会各阶层的代表人士，看看他们有那些烦恼，他们是怎样克服的，然后在进行全班交流。马大伟去灌南经济开发区采访××老板时被保卫轰出来了；徐建去采访养牛大户韩××时被拒绝，并嘲笑说：“吃饱了饭，撑着没事干。”这样，许许多多同学在实践的过程中都有了自己独特的“烦恼”的体验，交流时，他们百感交集，滔滔不绝。如果教师一味地强调采访结果，就会很大程度上抑制学生参加生活实践的积极性。所以我们在交际过程中应重视学生的参与过程，积累交际素材，提升学生的表达能力。 2、交际形式的开放性。我们要沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，给学生营造一个广阔、自由、宽松的口语交际氛围。因为学生知识能力基础有差异，学习方法也不同。如果我们的实践活动单一，必然会扼杀部分学生亲自进行交际的兴趣。所以我们要为其开展多种活动，让学生积极主动地去交际。 课前体验。每一节课开始时让１－２位学生把自己生活中体验最深的片段的细节描述出来，限时三分钟。这样既让学生有话可说，提高了学生的表达能力，又不加重学生的学习负担，反而增强了学生的交际积极性。例如季永洋在描述自己考试失利时看到的校园夜景：满天的星星伴着淡淡的月光，整个学校像那位郁闷的老人，静坐在这片土地上。校园内更是寂静，寂静得可怕，静得让人毛骨悚然，仿佛听到空气在流动，我真想放声大喊，喊出心中郁积的苦闷。 角色体验。把表演引入课堂能给学生更多的心灵自由，满足他们的游戏需要和角色幻想的需要。让起在角色位置上进行口语交际的训练，能让他们畅谈自己心目中人物的那份骄傲，叙说自己的心声。 例如：在“请遵守交通规则”的口语交际训练时，我组织学生与交警联欢。在交警叔叔的帮助下，我们在班级的教室里模拟了一个十字路口，让每一位学生扮演一次交警，其他学生扮演过路行人。要求行人遵守交通规则，听从交警的指挥，交警能够指出行人不遵守交通规则的行为。由于有了角色体验，学生在快乐的氛围中自由交谈，各抒己见，自然达到了这次交际训练的目的。 三、关注情感共鸣，激发表达欲望。 语文课程标准强调情感、态度、价值观三个要素，他们不仅指学习兴趣、态度、价值，更指丰富的内心世界。三者必须有机地渗透到课堂教学的内容中去，有意识地贯穿于教学的全过程中中。在口语交际的过程中，教师若能调动学生的情感，引起学生的共鸣，必定能激发学生的表达欲望。 如在对学生进行“节日场面”的口语交际训练时，为了激发学生的兴趣，使学生言之有物。我引导学生观看学校的国庆节活动掠影：彩旗迎风飘，鲜花遍地笑；大合唱，跳舞蹈；讲故事，比赛跑……当学生发现自己成了镜头的主人，身边的事情也能出现在屏幕上时，那种兴奋之情可想而知，而引导学生说说自己节日的人与事，自然能说得头头是道，栩栩如生。 四、注重方法指导，教给交际技巧。 “授之以鱼，不若授之以渔”。在学生口语交际的过程中，教师还应注重方法的指导，培养学生的交际能力。 1、做后再讲。把演示的实验、手工、快乐的游戏让学生用语言表达出来，学生动眼、动手和交际结合起来，有助于开拓学生交际的视野。如为了上好交际活动“我最喜爱的活动”，我把学生带到操场上，让他们参加各自喜爱的活动：打篮球、踢足球、丢沙包、捉迷藏、讲故事……身心愉悦地参与，尽情地享受活动带来的无限乐趣。这样自然能把活动的过程说得头头是道。 2、演讲辩论。教师可以适时地组织演讲、辩论会，让学生有机会在众人的面前把自己的观点表达出来，或是就某一观点展开讨论进行辩论。如有些家长反映自己的孩子爱看电视怕影响孩子的学习。我在班级开了一个小小的辩论会：“看电视会不会影响学习。”指导学生运用亲身经历，身边的一些数据进行辩论。通过双方你来我往唇枪舌战，学生既明白长时间看电视的危害，有能较好地学习与看电视的位置，提高了处理事情的能力。 口语交际能力是学生的课堂交往，日常生活的基本能力，只有让学生积极主动地参与交际训练，营造一种平等互助、积极乐观的交际氛围，才能促使学生各方面能力的共同发展，切实提高学生的素质。 |
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