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经过教师加工设计过的各种方案，要使之付诸实施并作用于学生还必须经过一个传导或施加影响的过程。这种传导或施加影响的能力，也是教师能力结构中的一个重要方面。它包括教师的言语表达能力、组织管理能力和教育机智等内容。
一、言语表达能力
言语，是教师用以向学生传授知识或施加影响的最经常、最重要的形式。言语表达能力是教师的教育才能的重要组成部分。每个教师都应该自觉地注重自己的言语能力的训练。以使自己的言语达到下面几点要求。
第一，准确通俗。这主要表现在遣词造句上。教师选用的词语应能确切地表达自己的思想情感，既合乎语言规范，又通俗易懂。
第二，逻辑性强。这主要表现在教师在运用判断去推理和论证时，必须符合逻辑规律的要求。教师所教的任何一门学科都有其概念的体系、定律的体系和论证的体系，是一个前后连贯的整体。因此，教师的言语也必须是前后连贯的、符合逻辑规律要求的。要达到这个要求，教师就必须做到概念明确，判断准确，推理和论证都有严密的逻辑性。只有符合逻辑的论证，才能使人深信不疑。
第三，教师在课堂上的言语应以口头言语为主，口头言语，书面言语（板书）和书面言语“口头化”交替使用。在描述对象、现象、叙述故事情节和进行解释时，最好用口语。在讲述一些重点的关键性的内容（如定义、定理、公式、结论等）时，就要一字不差地按照教材上的书面言语讲（或板书）。而在少数情节精彩的地方，用上几句事先准备好了的较为完美的富于逻辑力量的书面言语“口头化”，将会收到很好的表达效果。
第四，言语手段和非言语手段同时使用，即要借助表情、姿态、手势等非言语手段来加强自己言语的表现力。但非言语手段的运用必须是自然的、逼真的和恰到好处的。
第五，教师在讲课时，要一面讲授，一面仔细地听着自己的讲授，同时密切注意学生的反应，并根据自我的监听和听众的反应，随时对自己的言语和非言语手段进行必要的调节。教师言语的调节包括言语内容（内容的深度、广度、趣味性等）方面的调节；言语品质（言语的速度、节奏、声调、情绪等）方面的调节；以及表情、姿态、手势等非言语手段是否与讲授内容一致的调节等。只有调节及时和适度，才能收到良好的效果。
教师良好的言语表达能力并非生而有之，也非朝夕可得，它要求教师有丰富的词汇储备，掌握语法的规律，有一定的逻辑学、语言学、心理学和教育学的修养，并在这个基础上不断地训练，不断地发展。
二、组织管理能力
教师所面临的对象是构成为一个集体的班级，这就需要有一定的组织和管理。组织管理是教育过程中一个不可忽视的因素，它是使教育影响发生作用的组织保证。组织管理能力是教师的能力结构中不可缺少的。
教师的组织管理能力是一种相当复杂的综合性能力。除了表现为对教学工作的组织之外，很重要的是表现在对良好班集体的组织建设上。教师必须善于计划和安排，要有周详的布置和检查，并形成完好的秩序和制度，造成良好的环境，使学生都认真地去实现教师的指导。
教师组织能力的一个重要方面是：要充分地运用学生集体的力量去推动各项工作，尽量避免“单枪匹马地作战”。实践证明，通过小组以及同学与同学之间的帮助去解决某些棘手的问题，往往比教师亲自处理的效果要好得多。
三、教育机智
教育机智是教师在教育活动中表现出来的对新的、意外的情况正确而迅速地作出判断并决定合理的处理方式付诸行动以解决问题的能力。这种能力是教师善于观察、熟悉情况、敏捷果断和富于经验的产物，是教师高度的责任感、良好的道德修养和智慧水平的结晶，它集中表现了教师的教育才能，是一种高超的教育艺术。一个教师可能具有丰富的知识和一定的教育本领，但是如果他没有迅速地运用这些知识和本领的能力，在突然出现某种新的问题或意外的情况面前，他就很可能束手无策，难于应付。教育机智要求教师在瞬息之间，能正确地估计情势、掌握大量的“情报”，并估计自己行动的环境。在选择行为措施时，要注意到教师自己和学生之间已经形成的关系的性质，还要估计对学生集体可能产生的教育影响。教育机智要求教师十分重视自己的行为后果，以最小的代价取得最佳的教育效果。
适可而止、恰到好处，讲究教育分寸，是教育机智的重要原则。例如，当教师批评某个学生的时候，就存在着在他的同学们心目中贬低他的尊严的可能性。为了不伤害学生的自尊心，教师必须讲究批评的方式方法，注意批评的内容、口吻和场合。这时教师既要坚持对缺点不妥协的原则性，同时又要抱着与人为善的态度，耐心诚恳地帮助他，使他心悦诚服。这里就有个教育分寸的问题。在教育工作中，很多手段都只适用于一定的范围，有一定的限度。例如赞许、奖励、惩罚、谴责等措施。用之得当都会有积极的作用；但如果教师不加分析，一味滥用，就会产生与预期相反的效果。教师机智与教师的性格特点是密切相关的。所以，教师不可忽视自己性情的陶冶。要学会遇事能够镇静、安详，善于控制自己的感情。要能轻松而准确地判断情况，谨慎而迅速地作出反应，满腔热情地进行工作。
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