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新版课标新在哪?

 淮上风情 2012-06-21
  编者的话

  2001年,国家启动了新世纪基础教育课程改革,这是新中国第八次基础教育课程改革。经过10年的实践探索,课程改革取得显著成效,各学科课程标准得到中小学教师的广泛认同。同时,在课程标准执行过程中,也发现一些标准的内容、要求有待调整和完善。今年2月,教育部公布了义务教育语文等19门学科课程标准(即新版课标),并于2012年秋季开始执行。

  新版课标新在哪?有哪些突出的变化?5月25日至27日,泸州市举行了一次高规格的教师培训活动。教育部基础教育课程教材发展中心副主任曹志祥率领19名国家课程标准修订组专家,对全市2000多名义务教育阶段骨干教师进行了一次新版课标的全方位培训。

  倾听课标修订组专家的报告,能让教师站在最高层对新课标进行最准确的理解和把握,对推进新课标下的教育教学工作无疑会起到事半功倍的效果。本报选取部分专家关于新版课标的主要观点,以飨读者。

  语文

  最高目标是人文精神

  “语文课标修订的核心任务:培育学生的社会责任感、实践能力和创新能力。”华东师范大学中文系教授、博士生导师,国家义务教育语文课程标准研制组召集人巢宗祺认为,新课标坚持语文课程对于工具性与人文性的价值追求,坚持“三维目标”,并提出了一个“目标群”语文素养的概念,指的就是人的整体的素质发展在语文学科当中的体现。

  巢宗祺认为,本次语文学科修订的三大亮点是:加强了社会主义核心价值在课程中的渗透;加强了对学生社会责任感、实践能力和创新能力的培养;在语文课程的本质是什么作了新的回答,要求教师、要求教材在语言文字的学习和教法上下大功夫。

  巢宗祺说,从具体的内容上讲,加入了新媒体、媒体素养的教育、汉字教育等这些内容,语文课程标准提出了更新的、更高的要求。本次课标修订进一步深化了对“人文性”的理解,一方面要求学生在学习语文课程的过程中提高文明化、规范化、社会化的程度,提高遵守社会规范的程度,包括我们运用语言文字的规范和社会性质的规范。另一方面就是特别强调个性的发展,强调规范发展的同时要张扬个性,百花齐放。

  巢宗祺指出,此次语文课标修订特别引人了 “目标群”的概念,实际上指的就是学生的语文素养。课程标准中坚持面向全体、面向全员的语文素养的整体提升,要求在语文教育中促进学生整体素质的良好发展,面向全体学生的语文素养;坚持在语文课程的实施中正确把握本学科的特点,积极探索语文教育的规律;坚持推进学习方式以及教学、评价方式的转变,积极吸收当代教育的概况,使学生在学习语言文字运用的实践中提高人文修养和创新能力。

  巢宗祺教授还倡导“素养养成”的课程基本模式,让学生达到自我建构和生成,把读书放在特别重要的位置,注重学生的积累、感悟和实践,注重整合各种可利用的课程资源,提升加强学生的语文素养,从而丰富“目标群”的感念。

  数学

  “双基”变“四基”为学生减负

  数学新课标的最大变化是将基础知识和基本技能变成“四基”即数学基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。首都师范大学基础教育研究中心教授、博士生导师,国家义务教育数学课程标准修订组核心成员王尚志说:“数学和其他学科相比有其自身的特点:抽象性、严格性、应用广泛性,这决定了这次数学课程标准的修订必须围绕本学科自身特点展开,无论是结构的调整和理念的完善,还是目标的变化,或者是核心概念的丰富以及内容的增减,都是非常谨慎的。”

  王尚志认为,本次数学课程标准修订解决了一个多年来我们都没有解决甚至回避的数学问题:数学到底是什么?基础知识和基本技能是不是数学教育的全部?因此提出了数学“四基”的概念,即数学基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验,这看似给学生增加了负担,其实这“四基”涵盖了数学的三个重要思想:抽象、推理、模型,从而让学生在学习的过程中把以前的“把书读会”转变成现在的“学会读书”,达到真正的减负提质。教师需要整体把握义务教育阶段的数学课程,只有在你的脑子里有完整的数学思想,你才能把数学知识完整的教给学生。在数学中有些东西是重要的、本质的,教师抓住这些本质的重要的东西,不断的提升自己的数学素养,才能整体的把握课程,努力反映数学的本质。

  王尚志指出,新修订的数学课标重视过程,因此教师要处理好过程与结果的关系;重视直观,要处理好直观与抽象的关系;重视直接经验,要处理好直接经验与间接经验的关系。所以,新时代的数学教师应该具备三种最基本的能力:读懂学生的能力,科学的教育方法,良好的数学素养。

  化学

  老师要把生活中的问题带进课堂

  “2011版化学课程标准不是对2001版《实验稿》的否定和推翻,而是延续和完善的过程,修订后的课标继续坚持构建三维课程目标体系,坚持科学探究教育和引导学生生活走进化学,化学走向社会的一个理念,继续坚持对学生发展的多元评价方式。”北师大化学学院教授、博士生导师,教育部初高中化学课程标准研制组组长王磊说。

  王磊认为,新课标有所变化的是,针对《实验稿》10年来出现的一些问题,如化学实验教学重视度不够,针对这一点特别规定了学生必做的八项实验,加强了学生实验能力的培养,在实验中理解和运用核心知识,具体的实验内容、实验的方式方法都可以因地制宜,灵活处理。针对实施过程中出现的一些问题,修订了教师建议、评价建议,比如说开放性与实效性兼顾的问题,实验活动的开展等问题。针对多样化评价相对滞后的情况,专门从评价目标如何确定,评价方法如何选择,评价的过程如何组织,评价的结果如何分析,给老师们提出了很多的建议,这是课程实施中最重要的改变。

  “义务教育课程标准修订坚持能力为重,坚持内容总量的控制,避免增加学生学习负担。”王磊认为,新课标对所有的活动探究建议进行了重新论证和梳理,对一些教学实施中非常困难的内容进行了删除或替换,更加强调这些活动的核心知识的连贯性。

  如何让公民用科学的角度,用化学的视角来理解生活,是化学教育责无旁贷的一个重要任务。王磊说,这就要求我们的老师把实际生活中的化学问题带到课堂中来,课标和教材都给出了大量的实例,比如要让学生正确面对和理解现在社会生活中不恰当使用化学品、食品添加物出现的一些不良的问题,从而更加科学合理的面对这些问题。

  王磊指出,本次修订的过程更加注意化学现象与社会道德的有机结合。比如食品安全问题,一方面是化学的“罪过”,另一方面也要求学生理解导致这些问题的原因有道德的问题。

  英语

  对“人文性”作出显性说明

  “英语具备工具性、人文性双重属性。英语课程教学要实现培养学生语言运用能力、促进心智发展、提高综合人文素养三层次目标。”华中师范大学教授、博士生导师,教育部《英语课程标准》修订专家组成员鲁子问说。

  英语课程作为语言文化类课程,就应该具备工具性、人文性双重性质。鲁子问认为,以前《义务教育英语课程标准》中更多的是强调工具性,对于人文性由于整个教育发展阶段性特征,强调得不多。在2011年版的修订中,把“人文性”这一特性作了进一步的显性说明,这是英语课程本质的回归。

  鲁子问认为,《义务教育英语课程标准》(2001年版)的课程标准主要强调培养学生“综合语言运用能力”这样一个目标。随着语言学和英语教育学科发展,在2011年版本的课程标准修订中,把原来“培养学生综合语言运用能力”这样单一目标发展为培养语言运用能力、促进学生心智发展、提高学生综合人文素养这样三个层次的目标。

  鲁子问说,《义务教育英语课程标准》(2011年版)与以前版本相比,首先表现在课程目标的丰富和发展上,并结合到了英语课程的工具性和人文性这一性质的变化,形成了新的课程目标变化。

  “新课标对课程的实施作了更多的建议。”鲁子问举例说,如小学段英语课程以前没有单纯的小学词汇表,为了便于小学英语教师更好地开展教学,我们对小学英语教学的词汇单独列出了词汇表。另外这次2011年版本课程标准的修订,还吸收了2001年版本在实施过程中发现的一些问题,如在“评价”方面作出很大调整。2011年版本的小学和初中分别列出了评价的案例和方法,尤其是“形成性评价”方面,我们给出了形成性评价的量表。

  物理

  强化实验教学,培养动手能力

  “新课标强调了课程功能调整,在原来的基础上加强了物理学与生产生活的联系。加强了实验教学,让学生在做的过程中学习物理,梳理出20个必做实验,以加强动手能力的培养。”西南大学物理科学与技术学院教授,博士生导师,义务教育物理课程标准研制组组长廖伯琴说。

  廖伯琴认为,物理学科新课标改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。

  “初中物理的教学内容,是与日常生活和社会发展联系比较广泛的知识,是今后学习文化、科学技术和适应现代生活所需要的预备知识,既要有形象生动的感性内容,又要有初中学生能够理解的理性知识。”廖伯琴说,初中物理的内容应选取基础的、学生能接受的物理知识;选择教学内容还应注意有利于发展思维、培养能力和进行思想品德教育。

  廖伯琴说,新课标重视物理知识与实际的联系,选取与物理知识联系密切的实际知识,如生活中常见的现象,物理知识在技术中的应用;以初中学生能够接受的形式,适当介绍与物理有关的能源、环境等重要社会问题和科学技术新成就,介绍物理知识在解决这些问题和取得这些成就中的作用,并安排好学生的实践活动。

  廖伯琴认为,新课标提出的要求难易适度、负担合理。初中物理的程度和分量,应该是难易适度、负担合理,使大多数学生在规定的课时内经过努力可以学好,并留有余地,以利于学生生动活泼、积极主动地学习,促进学生的全面发展。为适应不同学校的实际,大纲在选取教学内容时适当留有余地,并安排了一些选学内容,教师可以根据实际情况选讲或让学生阅读自学。

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