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一次专访所获【清风淡云原创】
今天聆听20位专家对银丰学校两位教师鉴定课的点评以及观摩银丰学校的团本教研，历时半天，因为对韩教授理论一无所知，所以，尽管听讲很专心，但是觉得此次学习价值不大，收获甚微。只记住了他们在研讨中的一些术语 “结构性预习”、“一案三单”。我带着对韩教授理论知识迫于学习的渴求和对工作的执着，我培训完后也做了一次“记者”走访了在这个学校我的同学，下面与大家一起分享一下。
◆ 知识点滴与感悟：
韩教授提出的“先学后导”教学模式，银丰学校教师大胆尝试，勤于总结，在语、英两科中摸索出了一些较为成熟的课型模式。如：
问题展示课：呈现问题，自主学习——合作交流，展示答案——多元展示激励评价——畅谈收获，提升意义。
问题生成课（能力训练课）：创设情境，引入主题——自主阅读，合作交流——小组讨论，生成问题——整合问题，畅谈收获。
问题拓展课：研读文本，领悟主题——拓展思考，畅所欲言——小组讨论，各抒己见——小结概括，提升意义。
韩教授的教学模式其实和我们的目前的教学模式相吻合，只是目前的小教师的使用我们欠缺，但是今后我们在教学中是否能够学习借鉴，还有待于我们的培养。
◆抓好过程，落实到位。我觉得这一点很值得我们学习、思考、借鉴。
没有扎实的过程，就不会有良好的效果。为了推进实验，做到环节的落实到位，我们做好四个坚持：即坚持结构化备课、坚持预习检查、坚持资料积累、坚持多元评价。
★坚持结构化备课。
坚持结构化备课，是开展有效教学的前提。为了落实开发好“一案三单”，学校统一印制了“一案”配发给老师，让每位实验老师有本可依。实验教师坚持至少提前一周开发“三单”，“三单”设计一律用电子版，提前一周印制，提前两天将导读单发给学生。教导处对教师的“一案三单”坚持每周检查，并进行评价。在三单设计中学校统一要求，导读单设计要紧扣文本，依据学生实际，体现三维目标。问题生成单设计既要联系生活实际，又要链接中考。问题训练单设计要精选习题，注重能力考查。
★坚持预习检查。
学校提出先预习后上课，不预习不上课的要求。为了落实预习，学校每天开设两节预习课。在预习课上，由老师组织学生完成导读单，进行深度预习。学校在学生的预习习惯培养上提出了五个必须——即必须使用工具书，必须做好预习笔记，必须做好预习批注，必须做好导读单，必须读够规定的遍数。对学生的预习情况学校及时检查，一是学科长和学术助理检查，二是代课老师检查，三是教导处组织检查，让预习落到实处。
★坚持过程资料积累。
学校要求学生做好“三单”的保存，教导处每隔两周对学生的“三单”组织抽查，进行评比。优秀“三单”举办展览，进行交流。并给每个学生配备一个档案盒，放假时学生将三单整理装盒，进行保存。
★坚持多元评价。
完备多样的评价形式是搞好实验的重要环节，学校要求对学生的评价坚持自我评价、小组评价，教师评价相结合。自我评价做到学生对自己的预习情况，要客观、公正地进行评价，并把评价结果填写在导读单上；小组评价由学科长或学术助理根据学生表现结合导读单完成情况进行激励性评价；教师评价在学生自我评价和小组评价的基础上，结合学生的课堂表现和展示情况，进行赏识性评价。
◆、注重细节，确保实效
细节决定成败。在实验的过程中，我们重视每一个细小的环节，做好做实每一项工作。
▼确定学习远景，让学生充实度过每一天。
教师根据学生实际情况，每天设计“我的远景目标”，让学生明确当天的学习任务，并保证每项任务保质保量完成。
▼鉴定学习契约，督促学生不断进步。
教师与每个学生鉴定学习契约，明确学生的学习责任和义务，约束学生行为，预设各科期中、期末奋斗目标，依合同的形式要求学生必须遵守，并勤奋努力，顽强拼搏，使个人奋斗目标得以实现。
▼用好“两章”，切实发挥两章的作用。
利用阅读评价章督促学生的预习，利用“3715回归评价章”检查学生的复习巩固情况，对未完成预习和复习任务的不予以盖章。以此来督促学生扎实学习。
▼重视差生转化。
借鉴韩教授提出的全纳策略，研究策略，点燃策略，评价策略来转化差生。评价策略中的微笑评价是我校倡导的主导评价方式，用微笑让学生逐步热爱学习，自觉学习。对差生降低标准，减少难度，不厌其烦。
▼反复训练，提升能力。
对于缺乏自信，胆子小的学生，多给他们时间和机会，给他们搭建舞台，让他们上课多展示、多交流，每天给他们一定时间，让他们登上讲台，熟悉讲台，喜欢讲台，锻炼他们的胆量，提升他们的能力。
◆先学后导----问题评价教学模式（二十步）
一、有效备课
第一步，备学生：备全体、备问题、备知识基础、备能力、备需要（问卷）、备情绪。
第二步，备课程，备目标，备内容、备意义，备资源。
第三步，备情境，备问题情境、备思维情境、备活动情境、备媒体情境、备环境情境。
第四步，备自己，备风格、备弱点、备心态、备形象、备能力、备艺术。
第五步，备设计，备过程、备方法、备课件、备时间、备拓展、备结束。
第六步，创建新教师文件夹行动，清理上课前的最后一次准备。
二、有效课堂
第七步，问题提出，课堂核心环节，重中之重，分学生问题、教师问题、问题支架、问题纵横、问题开放。
第八步，问题对话。是实施有效课堂教学的有效捷径和平台，分营造环境、构建关系、组织对话、合理整合、科学组织。
第九步，问题刺激，通过刺激，提升问题，探寻高潮，具体分为语言刺激问题、媒体刺激问题、演示刺激问题、情景刺激问题、情感刺激问题。
第十步，问题指导，分启发式指导、规范性指导、科学性指导、条理性指导、递进式指导。
第十一步，问题评价，分真实性评价、启发式评价、激励性评价、赏识性评价、反思性评价。
第十二步，创建有效课堂教学自我评价行动。包括教学备忘录、反思日记和自我评价等三个部分。
三、课后展示
第十三步，问题思考，分文本思考、生活问题思考、作业问题思考、开放问题思考、能力问题思考。
第十四步，问题作业，分主体性问题作业、层次性问题作业、探究性问题作业、整合性问题作业、个性化问题作业。
第十五步，问题展示，展示有创新、有价值的问题成果，分问题自我展示、小组问题展示、家长会问题展示、学校问题展示、社区问题展示。
第十六步，问题探究，分自主问题探究、合作问题探究、实践问题探究、问题拓展探究、综合问题探究等。
第十七步，创建课后据展评价行动，全面评价课程拓展实施过程，实现教师专业的持续发展。
第十八步，创建多元主体行动。确立教师、学生、家长、专家、同行共同参与的多元评价主体。
第十九步，创建多元维度行动，建构多元评价指标体系。
第二十步，实施综合评价行动，分汇总评价结果、统计多元数据、数据处理、撰写评价报告等。
★感悟：韩教授的结构性预习策略很值得我们学习借鉴，如果我们按照韩教授的要求去做，学生在高效展示课上就能跟上前进的步伐，思路就会敏捷。但是能不能得心应手，还需要我们多用时间多品读韩教授的理论，用韩教授的理论来武装我们自己，充实我们自己，更好地适应改革的需要。
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