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读《第56号教室的奇迹》有感 雷夫·艾斯奎斯（Rafe Esquith）被媒体誉为全美国“最好的老师”，他的著作《第56号教室的奇迹》上市以来，反响异常热烈。阅读学习雷夫老师，在教育系统蔚然成风。我读此书之后，首先推荐它为校委成员共读书籍，开展校委共读活动。我还打算将它推荐给全校教师。 当我第二遍读《第56号教室的奇迹》时，我决定应该写下点什么。我作为一位老师，作为一位家长，这本书很值得学习借鉴。但是作为一位教育管理者，它又能带来什么样的启示呢？ 书中第二章阐述了“六阶段”理论，据雷夫说，这出自劳伦斯·科尔伯格（Lawrence Kohlberg）的“道德发展六阶段”，他把“六阶段”导入任教的班级。下面先简单介绍一下这六个阶段的思维。 第一阶段：我不想惹麻烦 学生从一踏进校门开始，首先都是以“不惹麻烦”为原则。因为他们经常听到老师说：“不乖就有你们好看”、还有“你再捣乱，我就把你拖出教室”等等。孩子因为受到“威胁”而遵守纪律，上课认真听讲，按时完成作业。这个阶段处于惩罚、处罚的教育，但这对孩子的发展是无效的。 第二阶段：我想要奖赏 经历的第一阶段后，开始因为“不惹麻烦”以外的原因做出决定了，但又会进入“第二阶段思维”的错误。我们从惩罚教育中走出来，进入赏识教育。表扬、鼓励甚至给予物质的奖赏，教师手里都有奖章、有红花，甚至有糖果，从每一堂课到期中、期末，都要评比各类先进，给予奖励。雷夫称之为“贿赂行为”。教师用语言、物质去贿赂学生，以引导学生作出正确的决定：认真学习。 第三阶段：我想取悦某人 学生能不受威胁、不为奖赏把事情做好，这已经很不容易，是很大的进步了。他之所以讨好、取悦家长或者老师，至少说明老师有魅力或受欢迎。但这做到这一点还明显不够，因为一个人难道都为了别人而活吗？有些人为了取悦父母，按大人的意愿选择大学和主修专业，甚至找工作。长大后倍感沮丧、厌恶工作。这都是这一阶段思维带来的问题。 第四阶段：我要遵守规则 如果学生表现突出是因为他要“遵守规则”，那他已经踏上了通往成功的正确道路。因为他知道规则，并且愿意身体力行，这是对学生今后步入社会，适应不同的社会环境起到很好的作用。于是我们的工作就是制定规则，甚至让学生参与规则的制定，这都是为了他们能更好的遵守规则。然后，这还不够。人的一生中有时并无规则，甚至有时规则根本就是错的。 第五阶段：我能体贴别人 这个阶段的思维是很难达到，也不容培养的。有了“我能体贴别人”的思维后，人的所谓“素质”将大大提高，因为他不会再随地吐痰、不会在公共场合大声喧哗。凡是都会为别人着想，举止文明礼貌。 第六阶段：我有自己的行为准则并奉行不悖 “第六阶段不但是最难达到的，也是最难教的，因为行为准则存在于个人的灵魂中”，也可以说这个阶段是无法教的，因为“一旦你做出示范，就等于违背了第六阶段的定义”。但是我们可以引领学生从书籍和电影中找到达到第六阶段思维的人，并通过感受、分析这些人的行为准则，来逐步建立自己的行为准则。
学校管理，首要的是对于人的管理，包括学生和教师。我想用这“六阶段”的思维分析教师，试图找到更好的教师管理方式。 第一阶段：我不想惹麻烦。对于教师，也会听到有人用“刁师”之类的词形容极个别老师。就像“差生”一样，教师队伍中也会有一些不遵守规章制度、师德师风不高、不认真教学、得过且过混日子的“差师”，校长为了严肃纪律、树立威信也总是以叫到办公室当面批评教育、扣除奖金等手段“威胁”之，以便他们表现更好。这样做的后果就是，使教师认为做好各项工作的原因是“不惹麻烦”，虽然是可以遏制一些“不良”行为，但效果甚微。学校教育管理中，作为校长，应该处事公正、言出必行，在教师中树立威信，让教师对你的信任取代“恐惧”，为教师营造一个心理安全的校园氛围。不做“第一阶段思维”的事，因为“如果首要动机受到如此严重的错误引导，他们的一生将毫无作为”。 第二阶段：我想要奖赏。为了提高教师工作积极性，教育行政部门、学校制定了一系列奖励制度，把物质、金钱奖励给工作量大、工作绩效好的老师，称之为“按劳分配、优绩优酬”。希望教师能“想要奖赏”而付出更多的劳动时间，积极努力工作。当然，如果能用“贿赂行为”促进教师积极工作，那比起第一阶段是有了很大的进步了。但是教师可能已经超越了这个思维阶段。用雷夫的话：我们可以做得更好。 第三阶段：我想取悦某人。有 “我在为校长工作”的想法的教师估计都还处于这个阶段的思维。不过能为了“取悦某人”而努力工作，不管他们要取悦的人是谁，都已经很不错了。但同样，这样的教师对于工作只有倍感压力，因为不是热爱工作的本身。这虽然较前两个阶段有很大的超越，但明显不够。雷夫说：我们可以做得更好。 第四阶段：我要遵守规则。教师一般都已经达到这个阶段。现在的学校也都通过教代会等形式落实校务公开，实施民主管理，其目的是充分发挥教师的主观能动性，参与规则的制定。因为这样可以让教师更好的遵守规则。“能达到第四阶段是件好事，但我们必须更加努力，更上一层楼”。 第五：我能体贴别人。这是不容易达到的思维境界，因为教师要体贴的人是学生、家长、同事、领导还有家人。对于能“体贴别人”的教师，根本不需要再用规则来约束，他们一定会有出色的表现和优异的成绩了。但是，雷夫还是觉得可以做得更好 第六阶段：我有自己的行为准则并奉行不悖。教师要达到这个境界，也是他们自己习得的。他们在工作、学习中逐步建立自己的行为准则，不但有了自己的目标，更有了自己为目标而奋斗的一系列规则，而且努力去执行。这时，教育管理者已经达到了“无为而治”的境界了，学校也肯定已经是最理想的学校了。 用“六阶段”思维分析教师管理问题，我们要先理清：一是分析的是教师认真工作、积极工作的原因。二是一所学校中教师的思维方式不可能同时处于某一阶段，而是同时存在有不同思维方式的教师。作为管理者，我们要做的是针对不同的教师有不同的管理方式。 比如，对于个别懒散的“差师”，应该对鼓励、表扬并给予奖励，可以开展师徒结对，为他们找到榜样。对于大部分已经“遵守规则”的人，要引导他们为了学生、为了教育，努力加强自身建设，提高专业水平。还要引导他们树立教育理想，确立专业成长目标，给予展示和表现的机会，让他们自我实现。
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