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教学校长：教学领导的“首席”执行者 教学校长是联结校长与教师、开展教学工作的纽带，是校长在教学领导方面的得力助手，是教师眼中的教学顾问、教学专家。 校长是学校教育教学和质量管理的第一责任人，担负着学校宏观层面上教学领导的重要职责。而如何深刻把握校长的教学领导思想，贯彻校长的教学领导意图，并使其落实到每一位教师的教学实践上，这一重任无疑就落在了教学校长身上。 教学校长是一所学校教学管理和推进教学改革的“首席”执行者，这一角色定位根源于教学校长独有的身份特征，即教学校长是联结校长与教师、开展教学工作的纽带，是校长在教学领导方面的得力助手，是教师眼中的教学顾问、教学专家。教学校长对于学校的教学工作具有统领作用，对于教师具有重要的教学榜样和示范作用。教学校长良好的教学领导执行力，对于学校实现教学愿景，带动教师提升专业发展水平和促进学生发展等都具有重要意义。 作为校长教学领导的“首席”执行者，教学校长必须注重提升自己的教学领导执行力。所谓教学领导执行力包括执行力和领导力双重要素。一方面，教学校长是校长教学领导的“发言人”，要在教师中努力贯彻校长的“教学”意志，履行教学管理职能，应具备较强的执行力；另一方面，教学校长也应是校长教学领导的“替补人”，校长应赋予其一定的决策权力，允许其在特定的学校教学工作中能够代表校长履行领导职能，以填补校长教学领导的“真空地带”。教学领导执行力是教学校长的核心专业能力，也是衡量教学校长专业素质水平高低的根本标准。 作为校长教学领导的“首席”执行者，教学校长的教学领导执行力具体体现在以下几个方面：协助校长规划学校的教学愿景、目标和计划；全面把握学校日常教学情况，对每一个学科的教学要求、每一位教师的教学特点等都要做到心中有数；强化学校常规教学管理制度的落实和完善；抓好学校教学和科研团队建设；制定实施教学评估，对教师教学进行诊断和反馈；能够灵活有效地处理学校教学突发事件，作出正确的决策，等等。 那么，作为教学校长怎样才能不断巩固自己的角色定位，提升教学领导执行力？笔者认为，教学校长应具备以下四种意识： 一是规划意识。规划是一种眼光，更是一种智慧。教学校长工作的根本任务是提高教学质量。提高教学质量是一个渐进的过程，需要量的积累和时间的保障。教学校长要围绕提高学校教学质量，根据新课程改革要求和学校教学的实际情况，经常研究和深入思考学校的教学发展，对学校的教学改革作出近期、中期和长期规划。 二是协调意识。协调是一种能力，更是一种艺术。如何把学校的教学决策渗透到每一位教师的行动之中，如何让教师团结一致地实现教学目标，离不开教学校长的协调。协调包括上下协调和左右协调两个层面，即教学校长不仅要善于协调好校长和教师之间的关系，在教师中树立校长的教学领导威望，而且还要善于协调好教师之间的关系，在教师中形成互帮互助、共同提高教学能力的良好氛围。 三是团队意识。团队是一种力量，更是一种感召。一个团队的成员拥有共同的价值标准、行动“纲领”和奋斗目标，面临问题时容易形成统一的意见，这就在无形中减少了成员之间的内耗，提高了工作效率。在学校教师群体中，总有一些教师是“抱团合作者”，也总有个别教师是“独立行走者”。教学校长要根据教师任教的年级、学科以及经验背景，善于把志趣相投的教师组织到一起，组合成不同类型的教学组织团队，把教师个体融入到团队之中，这样既能降低教学领导执行的成本，又能融洽教师之间的关系。 四是学习意识。学习是一种习惯，更是一种修养。教学校长要放宽眼界，拥有国际视野，通过参观、考察和参加培训、研讨等途径，了解国内外教学理论和教学实践方面的最新动态。教学校长要加强对教学理论、课程理论和教学管理理论的学习，在众多的教学和管理思想、理论以及实践中，努力形成自己独立的思考和判断，进而形成自己的教学和管理风格。（ ■张军凤 作者单位：天津市教育科学研究院）《中国教育报》 |
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