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摘要：教育学生是一个特别复杂的工作，要求我们教师不仅要有知识，同时，对待学生还要有一定的爱心，尤其是在学生犯错误时，我们教师不能够只是一味的批评指责，而要找到其错误的根源，然后有耐心更有爱心地进行教育转化，让他认识到自己的错误，从而改变自己，让自己成功。 关键词：班主任 爱心 班级管理 “又是一年春草绿”，桃花又开了，我仿佛又听到了那银铃般的笑声，又看到了那微笑的脸颊…… 记得有这样一句话：“每个孩子都是上帝咬过的苹果，都是有缺陷的人。”我把这句话理解为：每个孩子性格上都有缺点，关键是如何将这种劣势转化为优势，那就需要以“爱”育“爱”。要公正、真诚地接纳每一个孩子，平等地爱每一个孩子。 片段一：他叫杨**，来自贫困家庭，学习基础很差；矮胖的个子，脸上长满又黑又结实的肉，而且上帝还毫不吝啬地在他左眼皮上刻下一道疤；从紧抿着的嘴唇和睨视的眼神里，透出一种无畏的光。凭多年的班主任经验，我就知道这决不是盏省油的灯。不过，我像爱其它孩子一样爱他------至少，那道多余的伤疤，不是他想要的！至少，他比别人更多一份遗憾，更少一份关爱！ 进高中不久，接二连三地，他便被学校政教处记了好几笔：在寝室与人吸烟、打牌；周末与同学一起泡网吧；随同他人强要别人财物……每次批评教育甚至处罚之后，都没见什么明显效果。后来，她母亲来了，只是流泪，半是怨恨半是无奈：“老师，我也没办法，他不大爱跟我们说话。”可是，我常常偷偷观察，发现他背地里很善于言谈，而且从这些交往的事件中也看出他并不孤僻。前面那些皮毛性的接触和教育，根本没有触及他的心灵，反而在这一来二去的交锋中滋长了他的胆量。可又怎么办呢？ 一天，班里的一个孩子告诉我：“老师，这很正常，他在初中时就这样，很多同学都称他‘老大’，现在也一样。”“老大？他凭什么当老大？他爱打架？力气大？”“其实他不爱打架，只是有蛮力，长相又凶而已，还有好几个女生认他作哥哥呢，说是保护她。他还有个女朋友，他说他叫她怎样就怎样。”我很吃惊，这样糟糕的表现，这样糟糕的学业，还有这一见就让人畏惧的相貌，居然还有不少人的追棒。 事后，我又向其他班主任了解了那几个女生的情况，状况如同预料的一样：物以类聚！不过，我从杨**小学同学那里了解到一个很重要的情况：他很耿直，讲信用，敢作敢当！我在心里窃喜：总算找到了突破口！在心里筹划了一下，我便请他到我办公室。 “坐吧。”我很亲切很平静地说。他坐下了。“听说你是老大？”“他们自己要这样叫的。”“你很喜欢这个称呼是不是？这个称号给你带来了什么？”他不作声了。看来，我不能再顺着问下去了。“听说你很耿直很义气，敢作敢为。我也很欣赏你这点，说明你是有骨气有个性的人。”他抬眼看了我一眼，看出我没有轻蔑和嘲笑的意思，然后又低下眼皮，很平静。“说说看，这个老大的称谓给你带来了什么好处？……有人给你供钱吗？”“我才没有呃，有时反倒给别人钱花！”他很冤地开了口。“那……有人帮你做事？”他又摇了摇头。“很有脸面，很有知名度？”他没做声。我终于明白了，这是一个极少得到肯定极少受到夸赞的孩子，一个除了靠虚名来支撑而别无依靠的心灵！可是，他却不知道，这样的自信是多么扭曲和虚空！ 我跟他谈了很多，谈这个虚名带给他的罪责，谈他和这些朋友们的未来，谈做人的根本……事后，出人意料地，我在班会课上新增了一个官衔：违纪学生管理委员——专门负责管理班上那几个爱违纪捣蛋的学生。我向全班同学郑重宣布：“杨**同学虽然有很多事情没有做好，但也有其可贵之处。从今天开始，你是我们班委中的一员，你继续做你的老大！为自己，为大家，做有意义的事情！”教室里响起了热烈的掌声。课后，我对他的工作做了详细地指导：如何树立自己的威信，如何去说服别人，如何去转移那些不良兴趣……过了几天，有同学欣喜地告诉我，杨**上英语课不睡觉了，各科作业也在尽量完成；科任老师也惊奇地说，这个杨**上课坐得很端正，很有精神气；历史老师高兴地传达，杨**历史学得很不错，还经常举手回答问题！而我更欣慰的是，一个顽劣的孩子开始远离恶习，一双乞求他人肯定的眼睛开始寻找自我的价值，一颗孤独的心开始融入集体的生活。 片段二：我走进教室的时候，数学老师怒气冲冲地对我说：“那个姜**，上课时竟把前面女生的辫子结在一起，还在上面别了一枝笔！”我顿时火冒三丈，这个学生平时旷课、迟到、拖拉作业、上课做小动作、搞恶作剧、课间打架……让我头痛不已。 同学们陆续回家了，晃动的人影和我对峙，一脸的倔强和漫不经心。我耐心地等着同学们走光，想起他的种种不良行为，我酝酿着情绪，想给他来一场暴风骤雨。我干硬地清了清嗓子，为怒吼做准备。 就在这时，我班有个同学说小风的车锁打不开了，我赶忙跑过去解难，那个锁很难撬，花了很长时间才撬开，就在锁开的时刻我突然想起教室里的姜**，估计他早跑没影了，但我还是走进教室去看了看，出乎意料的是他的身影还在教室晃动，我的心动了动，怒气随之烟消云散了。我想，教育也不是万能的，点石成金总有失败的时候，算了，让他走吧，就在我想草草打发他走的时候，我看到他在冷风里打了个寒战，那一刻，我心里突然升起一股温情。我和气地说：“姜**，我送你回家好吗？”他猛然抬起头来，眼睛很亮地闪了一下，随即又暗淡下去，支支吾吾地说：“不……不用了，我妈妈还没有下班。”我笑着说：“我只是想送你回家而已。”他没有说话，跟在我后面，坐上了我的电瓶车。 路灯已经亮了，远远地看像星星，很美！我慢慢地开着我的电瓶车，怕他被夜风冻着，他的衣服穿得很少，按他的指点，我送他到离家不远的地方停下，“谢谢老师！”他一边大声地说，一边飞快地跑了。 很快我有了新的发现：他再没有出现过拖拉作业的习惯，任课老师也开始表扬他了，广播操有了很大进步……我想，再调皮的学生也有反常的时候，恐怕时间长不了，但在课堂上我还是表扬了他，从此他像换了一个人。 开家长会那天，我见到了姜**的爷爷，这才知道他父母离异，妈妈不要他，爸爸在外地打工，他只好和爷爷相伴。“老师，谢谢你，那天晚上你把姜**送回家，他告诉我说，第一次有老师送他回家。”我背过身，忍住夺眶而出的泪水，不为自己意外的收获，是为自己曾经的冷漠而惭愧。 片段三：陈＊＊，父母离异，单亲，随母亲一起生活。高一刚入学时是以正取考入高中的，在班级位于30名左右。由于个子比较高，一直坐在后排，周边的3个男同学学习很差，对学习有所放弃，并且都很贪玩，上课时经常随便说话，或看课外书（言情或武侠小说），不遵守纪律。后来就逐渐发展到经常逃课，翻学校围墙出校后到校外上网吧聊天、玩游戏。学习严重下滑，逆反心理很强，根本听不进老师的教育和家长的劝告。升入高二时的入学成绩仅位于班级的后几名。 由于该同学比较喜欢体育，尤其喜欢打篮球，为了激发他的学习积极性和发挥他的优势，高二到我班后，我让他担任了班级的体育委员，同时告诉他试用期为两个月。刚开学后的一段时间，他的表现还算可以。但是一个月过后，问题就逐渐暴露出来。为了进一步教育他，我必须掌握教育他的第一手材料，我经常悄悄的躲到教室的后门，观察他在课堂场上的表现，结果经常是令我失望，有时不是在与同座说话，就是在看课外书。再有个别情况下就是逃课不在教室，发现第一次逃课后，我找他促膝深谈了一次话。 抓住把柄后，该学生还是比较诚实的，能配合老师说出自己的想法。在谈话中，我帮助他分析了自身优势与不足：虽然学习上困难重重，但只要你肯学习，老师可以帮助你，并且可以把你的座位往前调一调，隔绝与其他喜欢说话的同学的联系，加强自我监管。并帮他指出今后的努力方向，与他签订口头协议，如果再有下一次，立即通知家长到校协同教育。 然而一周过后又有点管不住自己了。结果又出现了第二次旷课。我把他找到办公室，我说这次我们要执行君子协定了，你自己打电话让家长来吧。这时他似乎真的感到害怕了，苦苦哀求别让他母亲来，说不愿看到他母亲为他操心。我为了给他一次改过的机会，于是我说，不让你妈来可以，但是这件事必须让你妈知道，于是拨通电话后我与他的母亲沟通了情况，希望家长能与老师配合，共同做好今后该同学的思想教育工作。但是我深知这次教育的力度还是远远不够的。 我一直在寻找一个适当的教育时机，能给他一次深刻的教训。两周后的一天下午，第一节上语文课，他又不见了。我认为教育的时机来了。于是我首先打电话通知了家长，家长知道后非常着急，立即到他以前去过的网吧去寻找，没有找到。我在教室一直等到第四节快下课，陈＊＊才回来了。我问他去哪里了。他说去和别的班的同学上体育课了。我对他说：“一个人做了错事不要紧，最重要的是能不能认识和改正自己的错误。”我又对他说，诚实是做人的根本，今天下午你让多少人为你担心，老师一下午为你的事忙个不停，你的妈妈现在还在到处找你。现在你赶快用我的电话给你妈打个电话。他有点害怕了，恳求说：“老师别给我妈打电话了，我下次不敢了！”我说，如果这次再不把你妈妈找来，你可能面临着退学的危险，我是为了挽救你，才找你妈妈来。你看找还是不找？他低下了头。我把他的妈妈找来后，我们一起帮助他分析了这样做的危害以及后果，帮他分析今后应该交什么样的朋友，应该在学习上多争取老师的帮助。我们谈的很晚。出门时，他母亲说，你看看，你老师为了你熬到这么晚，你对得起你老师吗？我看到孩子愧疚地低下了头，他母亲的一句话也许打动了他。 从这以后，陈＊＊真的有了很大的转变，上课开始认真做笔记了，再没有发生逃课到校外的现象。虽然有时偶尔逃课去打篮球，但都是在校内。担任的体育委员工作能认真负责。体育大课间和学校运动会都组织的井井有条，运动会期间还主动为班级借来了大鼓，极大的提高了班级的士气，凭借同学们的上佳表现，我们班收获了总成绩第三名和最佳组织奖。他的学习成绩也有了很大的提高，在班级被评选为进步标兵和体育标兵，实现了人生的一次重大转变。 评析与反思： 班主任工作需要我们有细心、有耐心和有爱心。不要怕学生犯错误，对犯错误的学生，关键是看学生有没有承认错误的勇气和改正错误的决心。不要怕反复，因为要改变一个人的习惯很难，不是一天两天就可以改变的。对学生的教育应该反复抓，抓反复。只要我们注意遵循教育的规律，一定会取得较好的教育效果。让我们对他们少一分苛求，多一分理解；少一分指责，多一分尊重；少一分埋怨，多一分宽容。只有这样，这些学生才可能向我们敞开心扉，在我们的引导下健康成长。 一、在学生面前，就是爱，就是永不放弃。爱一个可爱的生命，那是件多么容易的事；难就难在，能爱一个根本不可爱甚至可厌的生命！我们都知道，只有自己心中有爱，才有拯救他人的能力。古人有句话说：“庸匠误器，器可他求；庸妇误衣，衣可别制；庸师误子弟，子弟可复胚乎？”这庸师误的，可是一个人的一生，是一代人甚至两代人的一生啊！是的，站在讲台上的老师，谁也不会承认自己是一代庸师，可是，在我们的心底，是不是应该时刻提醒自己：你对每个学生都无私地爱了么？都心怀仁慈地，彻底地救了么？ 今天的教育，特别是处在高中阶段的教育，很累，很尴尬。因为打工族的庞大，自然留守学生增多，老师们虽不是学生的父母，却做起了几乎是全方位的监护者。所以，教师很疲惫，很委屈！但教育毕竟是一种影响人的身心发展的社会活动，它铸就的不是一种可以回收的产品，而是一代人，是我们赖以生存的空间的社会成员！只有教师能用他博大的爱，来体验这种忧患，来改变这种忧患，把博爱和忧患融入到对每一个生命切切实实的关注中。 二、多方面了解，多角度地认识。教育孩子的前提是：了解孩子。《论语》中也有一句话“不患人之不己知，患不知人也！”人往往因为无知，所以狂妄；因为不了解，所以偏见。在教育教学工作中，教师们往往会形成一种思维定势，以为自己教学生的时间越长，越能了解学生，越有资格给学生下结论。实际上，时间的累积并不代表了解的加深：其一，教师的工作往往只能探测到学生某一时段或某一领域的能力，并不是全方位的；其二，基于各种因素，学生往往会约束自己，伪装自己，教师所看到的并不见得是学生真实的状态。其实“差生”并不像我们认为的那样差，多数“差生”仅是某一方面落后。昔日冷眼中的瓦特、讥笑中的牛顿、愚笨的爱迪生，不是都成了取得巨大成就的科学家了吗？这还不足以给教师们以警醒吗？我们为什么要早早地下结论，早早地摇头叹息？我们为什么在摸到左边的残腿时，不去摸摸那健全的右腿？ 三、浮躁和苛责是建立信任的天敌。心理学研究表明：信任、期待的感情，可以使对方感到一种“被器重”的心理暗示，从而增强自信心。教师的信任是对学生人格的尊重，它会变成一股无形的力量，促其奋发向上。问题是，是什么原因使得教师们不肯去信任那些不是很可爱的孩子？一个重要的原因是我们求全责备的心理，是缺少宽容的心胸。鲁迅有句话“主张宽容的人，万物和他接近”。可我们常常责怪批评孩子，常常把学生当作生产流水线上的产品，要求学生十全十美，应该怎样，不应该怎样，以我们个人的认知和喜好来评价对待学生。这其实是和发展观相对立的。作为发展的人，学生的不完善是正常的，而十全十美则是不合实际的。“差”不是其本质，“怪异”其实蕴藏着个性和潜力。教师要把学生作为一个发展的人来对待，要理解学生身上存在的不足，要允许学生犯错误，更不能错误地认为“朽木不可雕”而放弃教育。苏霍姆林斯基曾说过：“有时宽容引起的道德震动比惩罚更强烈。” “生命的辉煌，拒绝的不是平凡，而是平庸”。有蓝天的呼吸，就不能让奋飞的翅膀在安逸中退化，在无声中塑造和培养学生的人格，在不知不觉中受到熏陶，如涓涓细流，滋润着学生的心田，让每个学生都能在春风的沐浴下健康快乐地成长成才，这是我们每个教育人应有的责任。 |
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