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怎样听课和评课 谭世忠
听课、评课是一种行之有效的研究课堂教学的方法和手段，也是新教师快速成长的捷径。但是，通常听的多，思的少，评的就更少。为什么呢？主要是自己没有一套完整的教育教学理论，很多道理都是道听途说，只能记住片言只语。由于理论功底差，常常内心发虚，要是真的要他来评课，也只能拿几句时髦的词汇来装点门面。
经常有这样的感受，一节课听下来，觉得非常好，满心欢喜，究竟好在哪些方面？说不太清；这节课感觉不太好，又不好在哪些方面？也道不太明。只是隐隐约约，总体感觉还不错。
我们很羡慕一些专家、老师，评起课来旁征博引，头头是道，明明白白，实实在在，把自己的一些模糊想法表述得清清楚楚，令自己心悦诚服。
听课与评课都是艺术，不管听还是评，都需要一定的理论基础。听课是评课的前提和基础，只有听好课，才能评好课。
至于怎样听课和评课，请看下一篇。
听课三部曲 谭世忠
要想听好一节课，就必须从以下三部着手：听课前，要有充分的准备；听课过程中，要能做到听、看、记、思有机地结合；听课后，要及时地整理。
1.听课前的准备
课前准备主要包括两个方面：教学内容的准备、教学理论的准备和听课心理的准备。
⑴教学内容的准备 教学内容的准备实际上就是自己首先把要听的课认真的备一遍，不仅要了解教学的具体内容，还要清楚这节内容的重点是什么，难点是什么，更要明白重点该怎样突出，难点该怎样突破。 如果听课不做准备，匆忙走进教室，不熟悉教材，不理解教者的教学意图，懵里懵懂地听，就不会达到听课的目的。
⑵教学理论的准备 随着新课改的不断深入，新的思想，新的方法，新的经验，新的问题不断地涌现，而且，授课者为了上好一节课（特别是公开课），也会千方百计地向人求教，应用相关的教育理论，提升教学档次，所以，听课者如果不掌握先进的教育教学理论，就不能用新的教学理念去审视课堂教学，很难对课堂教学做出准确的评价，更不会有可喜的收获，这样，就失去了听课的意义。
新课程对教师的教学要求做到如下六项转变： ①由单纯的知识传授向知识探究转变。 ②由重教师“教”向重学生“学”转变。 ③由重结果向重过程转变。 ④由“师道尊严”向“平等融洽”的师生关系转变。 ⑤由教学模式化向教学个性化转变。 ⑥由研究教师教什么和怎样教向研究学生学什么和怎样学转变。
当然，这六项只是课堂教学模式的表象，背后还有更深的理论依据。
⑶听课心理的准备 听课要怀着学习的思想，欣赏的心理，积极的态度去听，尤其是公开课，授课者都做了充分的准备，总有可学之处。如果认为公开课都是花架子，甚至有做假成分，你就会夸大授课者的缺点，忽视其优点，自然收获也就不会大。
2.听课过程
听课是一门艺术，要求听课者掌握一定的技能和方法，在课堂上要将听、看、记、思有机的结合起来。
⑴听什么 ①教师是否体现新课程的理念、方法和要求。 ②是否重点突出，详略得当。 ③语言是否流畅、表达是否清楚。 ④是否有知识性等错误。 ⑤是否有创新的地方。 ⑥教师的思维是否宽泛，学生的发言是否准确。
⑵看什么 一看教师主导作用的发挥：授课者的教态是否亲切自然，指导学生学习是否得法，教具（包括多媒体等）运用是否熟练，板书是否合理规范，处理课堂偶发问题是否灵活巧妙。 二看学生主体作用的体现：如学生是否参与教学过程，全体学生的积极性是否得到调动，课堂气氛是否活跃，学生正确的学习习惯是否养成，学生分析问题和解决问题的能力是否得到培养。
⑶记什么 一记课堂实录：怎样导入新课、知识点之间的过渡、重要的提问、学生的质疑、教师的创新点和错误点等等。 二记教学评点：对课堂实录的每一点都应该给予中肯的评价。
⑷思什么 一思授课者对处理教材：为什么要这样处理教材，如果是自己来上这节课，应该怎样上，换个角度行不行、好不好。 二思授课者成功与不足：授课者为什么会出现成功与不足，并预测这些成功与不足对学生所产生的相关性影响。
总之，应根据授课者上课的节奏，有所侧重地将以上四个方面有机、灵活地结合起来。如教师和学生互动时，以听为主；教师在板书、学生活动时以看为主；学生练习时，以思考为主等。
3.听课后要及时地整理
听课不能一听了之，要及时地把本节课的优点和不足之处加以整理。在自己以后的教学中规避其不足，发扬其优点，这才是听课真正的目的。
如何好评课 谭世忠
听课和评课既相对独立，又密切联系。听课是评课的前提和基础，只有听好课，才能评好课。因为在听、看、记、思的过程中，特别是思考的过程中，就是你评课时想要表达的内容。
1.首先要了解新课程教学评价倡导的基本理念
⑴关注学生发展。 ⑵强调教师成长。 ⑶重视以学论教。
2.其次要清楚一堂好课的标准
⑴关注学生的学，体现新课程的核心理念——以学生的发展为本。 ⑵强调教学内容与学生生活以及现代社会和科技发展相联系。 ⑶倡导主动、合作、探究的学习方法。 ⑷重视使学生学会学习和形成正确的价值观，培养创新精神和实践能力。 那种不讲过程与方法，忽视情感态度与价值观而仅以“双基”为目标的课堂教学，绝不是好课。
3.评课内容
⑴评教学思想
①是否坚持以学生发展为本，学生自主建构知识。 ②是否及时巧妙的渗透了德育教育、方法教育。 ③是否面向全体学生，是每个学生都有所发展。 ④是否做到了针对不同学生个别指导，有没有对差生进行个别指导。
⑵评教学目标
①教学目标是否合理，表述是否准确。 ②教学目标是否基本完成。
⑶评教材处理
①是否准确的把握了知识点。有无科学性错误； ②教材处理上是否抓住了重难点，详略得当。重点的突出、难点的突破如何。
⑷评教学思路、环节
①教学思路的层次、脉络是否清晰。 ②教学环节是否灵活多样，环节衔接、过渡是否自然、巧妙。 ③导入、导语是否精彩，教学情境创设是否吸引学生。 ④是否有创新之举，是否有学生质疑时间，是否善火花，能解决课堂中生成性问题。 ⑤各教学环节时间分配是否合理，学生主动参与时间是否充足。（学生在课堂主动参与的时间，应占节课的1/2～2/3 包括群体所用的时间、小组所用的时间、师生探讨的时间。）
⑸评教学方法
①是否善于激发学生的积极性，采用了多种方法。 ②是否注重了学习指导，学生学到了什么方法。 ③是否尊重学生，允许学生有个别差异、有异议、犯错误。 ④课堂气氛是否愉快、轻松、有序、和谐。 ⑤教学媒体使用是否科学、合理、实效。 ⑥练习是否考虑到了多样性、层次性、合理性、典型性、趣味性。
⑹ 评教师素质
主要包括以下几个方面：教师的普通话、书写、教态、教学组织能力以及教师的应变能力，还有教师的体态语的使用，和教师的修养等方面。
⑺评教学效果
①是否基本完成了教学任务。 ②教学效率是否高，学生受益面积是否大。课的容量大小。 ③课堂气氛是否热烈，是否促进了学生思维的发展，注重学生良好习惯和相应能力的培养。 ④是否有效利用45分钟，学生轻快愉快，积极性高。当堂问题当堂解决，负担合理。
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