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学做“懒”教师 我们学校有一位“懒”教师，“懒”得上课几乎不讲，成绩却出奇地好，她就是青年教师时红霞。 每个学期学校都要开展“一人一课”活动。初三数学组在听了时红霞的课后，议论纷纷：“小时这课上得太轻松了，课堂容量大不说，效果还这么好！”“关键是人家课后几乎没什么作业可批！”……时红霞这节轻松高效的课让我们久久不能平静。 这是一节关于“圆周角和圆心角的关系”的常态课。这节课，时老师最多讲了10分钟，可学生互助学习忙得不亦乐乎。这让听课的老师大为吃惊：这节课的内容，学生不容易理解，多数老师会选择多讲，让学生听记。而时老师偏偏一反常态，选择了少讲，放手让学生自学。 时老师这节课的最大特点是：改变了传统课堂教师和学生的主配角关系，一改学生的被动学习为主动学习，激发了学生的主体意识和合作意识，培养了学生遇事自我探究、互助解决的习惯。反思自己的教学实践，虽然一直在强调尊重学生的主体地位，发挥学生的主体作用，但由于抱着教师“传道授业”这一传统观念不放，“认真负责”的教学态度和行为往往自觉不自觉地影响或限制了学生主体性的发挥，导致教师教得苦口婆心，学生学得漫不经心。 课堂教学改革要解决的核心问题是：教师和学生，谁是课堂的主角？如何改变学生学习的方式，变被动学习为主动学习，培养学生互助探究的习惯？如何在学校的“和谐互助”课堂教学中进行这方面的尝试和探索？我想，教师首先应处理好以下几个转变： 角色的转变——教师由台上的传授者变为幕后的设计者。设计者的任务在于如何促进学生自主合作学习，促使学生自己去感知体验、实验观察、探究研讨。教师要放手让学生自主合作学习，事先必须精心准备设计，过程中积极观察和引导，善于捕捉最佳契机，激发并保持学生主动合作探究的积极性。教师要善于营造民主、平等、和谐的课堂学习氛围，以各种适当的方式，给学生以心理上的支持、鼓舞和鞭策。 行为的转变——教师教学的过程行为实现四个转变：教学目标的确立要由重传授知识向重发展能力转变；教学流程的设计要由重结果向重过程转变，关注的重点放在引导学生在解决零散问题的过程中发现知识形成规律；教学的形式要由重教师“教”向重学生“学”转变；教学方法的选取要由单向或双向的信息交流向立体式信息交流转变，要由单一呆板向多种灵活的方法转变。 观念的转变——教师要转变角色和行为，首先是要转变思想和观念。教学不再是教师教，学生学，而是学生的主体活动，是师生、生生之间的互动交往。教学是为了学生学而产生的教师教与学生学的统一。“师道尊严”是要不得的，教师心目中的学生，是与教师具有同样价值的人，师生关系应是平等的，教与学应是民主的，教学氛围应是愉快、和谐的。这样认识教学并付诸教学实践，教师便不会“满堂灌”、“一刀切”了。学生也不会听你讲、学你做、任你批了。取而代之的是师生共同参与，生生合作交流，最终实现和谐共赢、协调发展。 我想，在教学过程中落实好以上理念，就是时红霞老师课堂教学取得成功的关键所在吧。如今，绝大多数教师实现了观念、角色和行为的转变，越来越多的“时红霞”正在书写着高效课堂教学的神奇，伴随而来的是教学质量的大幅提高，学生个性的精彩张扬。 （山东省即墨市第二十八中学 来源：中国教师报2012-07-11第7版 |
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