书法做为一门基础课程，已列入到小学的课程表。相对来说，书法教学是门抽象、枯燥的学科。尤其是小学书法课，老师难教，学生也难学。
有研究表明：小学阶段正是情感性学习形成的关键时期。这期间儿童得学习活动带有很大程度的情绪化倾向。当儿童对学习有浓厚的兴趣，好奇心和强烈求知欲时，不仅能产生情感迁移，而且会使注意力特别集中和持久，学习和交往能力迅速提高。因此，在书法教学中，应十分重视学生学习兴趣的激发和培养。正如哈尔菲士提出的“教育以兴趣为中心。”只有激发学生产生浓厚的学习兴趣，调动学习的积极性，变被动为主动，书法教学才能取得良好的效果。要激发和培养学生的学习兴趣，我认为教师在上课的过程中，必须努力创造出一个学习书法的情景来。
一方面要深入挖掘书法教育中“情”的因素。一门蕴涵民族文化精华的课程要上得有滋有味，教学中可将肖显拜师、画龙点睛、张旭观刻等书法家小故事以生动的形式讲给儿童，以激发他们习字的兴趣和冲动，活跃课堂气氛，辅助教学，促动学生刻苦求学，增强信心。
另一方面，教学内容须丰富多彩。因小学生注意力欠持久性，教学中如用过长时间侧重与某一知识点。学生就回出现大脑皮层超限抑制现象，这样知识不易被接受。因此，在教学过程中应注意适时调节教学内容，增强新鲜感，以吸收注意力，提高课堂学习的效率。
其次，教学方法求灵活多样。要提高学生的书写水平，教学方法的运用尤为关键。挂图教学与投影教学，能减少学生掌握某些抽象概念的困难。便于理解和记忆，语言生动而形象，易于领会。教师示范，学生模仿能力较快地掌握要领。利用发现法教学，通过老师引导，让学生自己分析。探索，归纳，总结，有益于能力的培养。作业展览，能起到鼓励和促进的作用，并能激发学习的热情。
最后，要处理好教学内容和学习兴趣之间的关系。兴趣是学生深入学习的最佳法宝，真正的兴趣必须是建立在对书法基础知识有一定掌握的基础上的，如果接受知识的“量”不足，那么就不可能提高知识的质。所以，在教学过程中，必须对书法教学的各个环节做细致的分析。以发挥课堂教学的最佳功能，而选择适合儿童心理特点的新颖教法往往能事半功倍。在实际教学中有以下两种方法比较切实可行。
一是对比欣赏法。小学生注意力不稳定，形象视觉水平较低，故培养他们的观察，对比和欣赏能力十分必要。在观察中进行对照比较，在对比中加强欣赏，从而激发儿童的审美感受。
二是联想迁移法。 儿童的思维具有具体、形象化的特点，主要依赖于事物的具体形象化、表象以及表象的联想而进行的。书法艺术高度抽象，如何使抽象变得具体而形象呢？这就需要借助联想。如在奇妙的“点”这节课讲四点底的写法时，我先示范写了个“ 灬 ”，然后引导学生从点的方向和点的大小观察四点底像什么，有的同学说，像一个高个儿同学给三个小同学排队，有的说像老师讲课；同学们听课；还有一个同学说得更精彩，四点底就象亲密团结的一家人，领头的是妈妈，后面那个是爸爸，爸爸妈妈保护着两个小孩子。孩子跟爸爸一个姓，所以中间两点的方向要跟后点相同。同学们生动形象，具体而天真的讲解，以及我手把手的教学和演示，使我摸索出一条书法教学的捷径。
调动学生学书法的有利情绪的重要点，就是有必要对书法教学成绩的评定做一个改变，不能仅以分数来评定书法学习，必须采取一系列方法，让学生自己感受到进步。这样就有必要把学生的地位重视起来，使他们自己成为自己学习效果的评定者。这样就不难充分调动自己的学习情绪。
在我们校园里，书法的学习和成绩评定已不再限于40分钟的课程上，走廊橱窗的书法园地，同学自办的手抄报，艺术节上的书法展，这些浓郁的书法艺术氛围都能给学生留下难忘的印象。
以上教学方法，在教学过程中，只要能合理运用，必能使学生乐学、好学、勤学、苦学，从而达到我们的教学目的。
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