有人提到，课堂教学是“矛盾运动”，我以为很有见地。
矛盾运动包含以下：1、教学过程的“本质”是“和谐”和“冲突”的。学生的个体认知决定了“冲突性”，教学的目的是建立和谐，即构建和谐的课堂生态（注：课堂生态省我最近思考的核心问题）；
2、教学过程的“行进”是“流畅”和“滞碍”的。不要惧怕因为放手给学生而让教学进度出现滞碍，滞碍蕴蓄着质变，凝滞是能力的开始，课堂的核心价值是培养学生的“学习能力”，能力比知识重要一万倍！
3、教学过程的“场”是“开放”和“规定”的。要解决好规定与开放的“度”，在学习权利上是完全开放的，指学习目标上是“有限”开放的。
4、教学过程的“教”是“个别”和“一般”的，再好的教学方法也一定不是最“适合”的，“合适”未必“适合”，必须让教指向于“个体需要”，假如学生不需要教而“硬教”，则是师德出了问题所致。教师要清楚，教是为了不教，终究要消灭“教”！
5、教学过程的“学”是“承接”和“创造”的。承接的目的是为了创造。否则知识不加以“运用”，就约等于吞食垃圾。死知识害死人，毒副作用巨大。
6、教学过程的“方法”是“认知”和“探究”的。什么知识都教不会，学才能会。
7、教学过程的“气氛”是“活跃”和“静默”的。动静结合，相得益彰。除了动和静，还需要活和实、收好放。
教师要成为班里第51名学生
《教育：财富蕴含其中》——今天，世界整体上的演变如此迅速，以致教师和大部分其他职业的成员从此不得不接受这个事实，即他们的入门培训对他们的余生老说是不够用的，他们必须在整个生存期间更新和改进自己的知识和技术！
教师专业化
袁振国《教育新理念：教师教育研究》中分析“教师的专业特性”——静态地看，包括三层含义：第一，专门化的知识：第二，教师的职业倾向性，比如职业道德、敬业精神、工作态度；第三，教师的教育理念和教育能力，或称之为教育形态的知识，比如不断更新的教育理念、课程意识，对青少年特点的了解，善于将自己的知识变成学生的知识和教学艺术，良好的教育机智和教学语言，营造富有生气的教学气氛的才能。
