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从教师角度分析，要变“以知识为本”的课堂教学为“以学生发展为本”的课堂教学。 1．教学设计要有利于促进学主自主构建知识。该课依托现代教育技术手段为学生提供丰富生动的学习资源，指导学生自主探究、自主学习，通过小组合作学习为主的学习形式，要求学生收集、整理资料，制作课件，演示和表达交流、讨论等，充分调动学生学习的欲望和兴趣，创造一种智力和交往环境，让学生通过探索，在主动参与与发现、获取知识的过程中，达到知识与能力的双向建构。 2．教师要善于从教材中抽取能够引发学生思维的切入点。教学过程中精心设计问题，促进学生动脑，主动探究，能放手让学生在课堂上思考，给时间让学生思考讨论，能开放地接受学生思考的结果。让学生在大量的学习材料（教师给的，同学给的，书本写的等）上筛选自己需要的信息，进行知识内部的整合。 3．教师要关注学生的感受和学生的参与。现代心理学研究表明，只有使学生参与教与学，使他们体验到自己是学习的主人，才能调动他们的积极性。本课教师通过学生演示、讨论等环节，给予学生一定的主动权和自主权，为他们提供较多的选择机会，使学生参与教、参与学。这是一种依靠学生、为学生设计，力图让学生成为主人的教学方式。它摆脱了传统的课堂教学模式，不是教师一点点地教，学生一点点地学、而是教师作为课堂的组织者、指导者和主持人的角色出现，使学生完全发挥自己的学习潜，同时创设出民主、平等、和谐的学习氛围。 从学生角度分析，要变“教科书是学生的世界”为“世界是学生的教科书”，教学要提倡突显学生个性的多样化的探究式学习。 1．要为学生提供展示自己的舞台，促使学生自（自主）学。该课能从学生好表现，求参与的心理需要出发，让学生既学且“教”。尽可能多给学生提供机会，改变以往那种让学生跟在老师后面亦步亦趋的习惯，引导学生自主学习。 2．把时空留给学生，使学生研学。把学习的权利和探索的时空留给学生，让学生自己选择学习方式，在研究学习中获取知识，培养探究能力。 3．合理创设情境，使学生乐学。在课堂教学中，利用多媒体的生动、直观特点，合理创设情境，激发学生学习的兴趣，帮助学生理解教材内容，加深印象，提高教学效率，拓展思维。 4．渗透学法指导，使学生善学。教师对学习小组的探究学习过程进行监督、指导、批阅讲课方案和课件，使学生在潜移默化中获得学习方法，培养学习能力和良好的学习品质，建立积极向上的学习情感。 总之，经过上课的实践与反思，使我认识到课堂教学应立足于学生好学、好学、学好，树立了教学要从“师本”走向“生本”的观念。 |
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