对话教学策略 讲授教学可以看做教师前后观点一致、逻辑连贯的“独白”,课前教师要认真备课,写成讲稿,甚至要熟记在心,打“腹稿”。对话教学带有相当程度的“生成性”特征,它不是上演充分准备好的“教案剧”,而更多的是即兴创作,注重临场的发挥与学生的及时有效的互动,能按学生的反应调整教学的思路,不断促进学生富有积极意义地建构,这才是最为重要的。灵活施教,不等于不要备课,不能将对话教学作为自己备课不充分的替代方案。采取对话教学策略,要求教师对教学内容要有丰富的背景知识,认真考虑向学生提出哪些问题,设想学生在主动学习的过程中可能会碰到哪些问题等,需做的准备工作绝不比讲授教学少。由于对话教学在我国目前的中小学课堂中应用不充分,指导者要加强对话教学策略的指导。 对话的成功取决于多方面的能力: 从情境要求出发,提出双方感兴趣的话题,保持话题的连续性,适时完成话题的转换; 有效倾听,结合“语境化线索”,恰当地解读对方的话语,尤其是那些隐含的意思; 坦诚面对自我,表达自己的意见、想法,包括那些与对方不同的想法; 批判地对待他人的意见,并反思自我; 在互动中善于为对方的参与留出时空; 提供反馈信息,以保持对话的连贯性; 避免终止对话的行为,如武断、对人格的侮辱,等等。 |
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