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自主交流 鲜活课堂 ——小学英语对话拓展环节中提升学生自主交际能力的策略探究 桐乡市振兴西路小学 沈红梅 【内容摘要】英语学习的主要目的在于交际运用，语言实践活动是提升语言交际运用能力的有效载体。因此，学生在对话拓展环节中开展的自主交流，也是衡量其综合语言运用能力的重要标准。针对当下自主交流低效的现状，笔者从创设话题情境，开展思维探究，丰富情感体验等方面入手，引导学生在互动交流中自主探究，互动生成，逐步内化成交流的习惯，进而切实提高交际运用能力。语言是交流的工具，思想的传递。语言能力是英语学科核心素养中的“核心”，它主要是指在社会情境中借助语言进行理解和表达的能力。“语言能力既包括我们常说的听、说、读、写等语言技能，又包括对语言知识的理解和运用能力，还包括语言意识、交际身份意识等”（龚亚夫，2016）。而对话课拓展环节中的语言交流，是学生运用所学知识进行言语表达的综合性语言实践活动。学生通过互动实践开展自主交流，也直接反映出了学生的自主交际能力。基于当下英语学科核心素养的自主学习理念，我们倡导通过生活化的语言实践活动，逐步内化成交流的习惯，在真实的语言情境中，培养学生用英语做事的自主学习能力，来实现其自主交际能力的发展。而观摩实际对话教学课堂，我们发现学生在拓展实践环节中的自主交流仍较为低效。笔者认为，低效问题主要表现在以下几个方面：与旧教材相比，新版PEP教材的对话文本语境明显完整不少，语意也更明显。但在对话拓展实践时，教师却又未能及时给学生创设有效情境，学生交流的都只是碎片化的语言片段，有时到了学生的口中，甚至就只剩文本句型的对话操练了，学生的语言生成基本是断层式的互动，内容单一枯燥，不丰厚。学生之所以在交流中的语言灵活不起来，很大一部分的原因在于学生不能积极地使用语言。教师在对话生成中的自由交流，未能与学生养成一定的对话策略习惯，学生没有策略支撑，不思考，不质疑，逻辑思维能力自然薄弱甚至缺失。自主交流中，学生无法激活自身的知识储备，也没有有效建立新的知识体系，话题交谈上无层次感，交流方式也就只能停留在表层，更谈不上去阐明自己观点或点评他人观点。学生没有主动思维的交流意识，也不会有别样的思维碰撞。在当下课堂的语言实践活动中，教师都希望打开学生的口，让其自由表达。但仔细一听，发现其在现实生活中是根本无法实现或有违学生认知规律的，缺乏美的教育，也失去了语言交际的意义。同时，教师一味追求理想化的课堂预设，对学生的自由生成不加以关注，长期下来的日常课堂，不但学生的真实表达欲望越来越淡化，互动课堂也越来越没有活力。在缺乏生气的课堂中，学生更不会有美的体验与享受。 自主交流是在对话策略的引领下，具有广度和深度信息交换的语言交际。基于对自主交流现状低效问题的思考，笔者从以下几方面的策略入手，对如何提升学生自主交际能力做了些许探究。语言总是在一定的情境中使用的，若学生能够在相对完整、真实的情境中接触、体验、理解和习得语言，那么他们就能更好地理解语言的意义和用法，也能更好地掌握语言的形式（程晓堂，2009）。通过多种方式创设话题情境，启迪学生自主交流。词汇与句型是语言交流过程中必不可少的运用“零件”，具有关联性的系统词汇、句型才能激活有意义的语言输出。因此，教师要引导学生转变以往围绕孤立词汇、核心句型说干巴巴句子的交流习惯，让学生通过建构系统词句群开展主题交流。以PEP Book 5 Unit 4 What can you do ? 为例，结合Part A“English party”和Part B“Can you …?”两个Let’s talk的话题情境进行拓展实践。教师创设“Help each other”为主题的派对活动，通过一定的对话讨论，生成以下词汇、句型群：
学生以“Help each other”为话题情境，组建词句群，盘活相关系统词汇和对话语句，让学生在整体认知下，恰当地运用语言，交流话题。话题是对话教学的核心。教师不仅要在对话文本教学时引导学生具有提取话题的意识，在对话拓展环节的交流中，也要让学生有发起话题，持续话题和转换话题等话题交流策略。笔者认为，让学生在已有储备中提取话题来开展互动的交流意识尤为重要。学生根据情境需要，适时撷取恰当话题，得体地运用语言，开展交流。笔者以PEP Book6 Unit 3 My school calendar Part B Let’s talk 教学为例，
此对话文本中，我们可以清晰地看到话题结构顺序：autumn（colour），school trip，trip this year，the Great Wall.笔者在此对话拓展环节，引导学生首先寻找和搜集话题。在季节、颜色、节假日活动、月份和旅游景点的基础上，学生会有饮食、服饰、天气和爱好等话题的启发输出。以一组学生的交流互动为例，A: My favourite season is spring. The weather is nice.(季节引出天气话题) B: Yes. It’s sunny and warm in spring. And we have a sports meet in April. （学生结合自己学校实际情况，抛出sports meet话题）A: Wonderful. I love sports meet. I’m good at sports.B: Do you often play sports on the weekend ?（过渡到日常的周末活动）A: Yes. I often play basketball with my father. How about you？B: I often go shopping with my mother.(教师另一角度继续追问其father)…学生运用已学知识，通过话题积累和提取，自主生成语言。不同话题的交织讨论，可以使学生的语言更丰富，交流更自然，生成更饱满。英语课堂中创设的情境要注重真实、有效，真实的情境才能培养学生实际运用语言的能力，角色扮演恰恰是培养学生交际能力的有效途径之一，其转变了学生机械记忆的交流方式为“乐于探究，勤于合作”的交流互动。笔者通过让学生开展情景剧表演的方式交流互动，体悟生活。以PEP Book 4 Unit2“What time is it ?”A Let’s talk为例，在让四年级学生对此文本进行拓展演绎时，有一小组大胆尝试，他们融入生活经验和已学知识，将对话文本进行了真实的创新呈现：S2: Hi,S1,Let’s go to the gym and play basketball.S1:Just a minute. Mom, can I go outside and play basketball？(呈现日常生活的常态细节)S3(mom)：OK. It’s sunny outside.S2: It’s on the second floor. Hurry up.S3: Dear, come back. I t’s time to eat dinner.(再次创编，展现生活细节)S1: What time is it now, mom ?S2: Oh, it’s 5 o’clock. Let’ go.S1: OK. Welcome to my home and eat dinner.(邀请好伙伴，去家中吃晚饭)以上情景剧的表演，是在英语课堂每周上完一个单元后的“英语小剧场”中，其中一组学生自行编排展示的。同学们都感同身受，虽是表演，但大家感受到的都是和自己生活息息相关的场景，情节推动着情感，自然而然引起了学生们的交流共鸣——语言交流来源于生活实际，又回归于生活实际。思维和学习是相互交融的，只有善于思维的人才能将知识灵活地运用于实际问题的解决。作为教师，我们应培养学生的各种思维能力，让学生讨论统计，完整有序地思考问题、反思问题；敢于从不同的角度，分析思考；勇于大胆想象，标新立异。英语对话教学中的思维模式，一定程度上是将语言学习和学科知识学习相结合的思维探究，引导学生通过融合学习学科知识来提高逻辑思维能力，进而提升语言能力。以PEP Book 4 Unit3 Weather B Let’s talk为例，
此对话文本中，我们不难发现Mark和Chen Jie因所处国家的不同，隐含了两个科学性的差异：时间和温度的不同。笔者认为，我们可以在互动拓展中通过观察与实验来进一步解决疑惑。教师利用互联网在线搜索，让学生通过观察多组表格数据，统计比较后得出温度差异性。同时，教师可以通过地球仪和制作PPT钟表的走动来让学生观察并推理计算得出两国之间的时差。学贵于思，思而好学。在自主交流过程中，学生学会辩证地去认识事物，多角度地去思考问题。以PEP Book6 Unit 2 My favourite season Part B Let’s talk拓展中讨论weather为例：S1: I like spring best. Because the weather is nice. It’s usually sunny and warm.S2: But sometimes it’s windy and cool in spring.S1: Yes. It’s cool in rainy days in spring. It’s cool in the morning ,but it’s hot in the afternoon. S2: It’s always hot in summer. But it’s rainy and cool in that rainy days.(学生主要想表达typhoon的天气特征)在上述交流过程中，教师找准机会及时补充It rains cats and dogs in summer, 此时也激起了学生对于 cats and dogs的兴趣推断。教师在学生的辩证讨论中起着点拨和助推的作用，在学生上述讨论中,教师继续提问全班“So, how about in winter?”进一步辩证思考。学生是具有鲜活生命的个体，而集中授课式的课堂也能让个体有意义的语言输出激发同伴有意义的语言输出。学生会在质疑和释疑中开展思维的碰撞，思想的交融。笔者仍以PEP Book6 Unit3 My school calendar Part B Let’s talk 拓展环节中的另一组交流为例：A: Do you like autumn, too ?B: No, I like winter. I can make a snowman. A: Oh,no. It’s too cold in winter. And we can’t play snow every year.(此处对A学生分析出It is not snowy every year给予及时的肯定，他的质疑真实且极富科学规律)B:（此时B学生略显尴尬）But I think the white snow is very beautiful. There are snow flowers （everywhere）. You don’t like winter, do you like summer best?（在释疑中，根据对方的言论进行反质疑猜测，推进自主交流）A：Err. I like ice cream and summer vacation. But summer is too hot.此交流实例中的A学生在班中是一位相对比较活跃的小男生，在他看似略带调皮的语言下，我们感受到的是强烈的个性色彩。而正是他独具批判性思维的话语才激发了另一位交流者的表达欲望，提升了语言的交流价值。 从语言的人文性角度来说，语言交流要让情感在场，拥有情感共鸣。我们应时刻关注学生的真情实感和生活体验，要引导学生深度交流,让学生把自己的情感通过交流互动，最大化地展现和相互传递、感染。对话互动过程中的自主表达都蕴含着丰富的情感、态度、价值观、文化等教育因素，教师应深入挖掘话题素材潜在的情感因素，使交流具有人情味。学生要体味对方的内心变化，体验语言的丰富内涵。以PEP Book6 Unit 2 My favourite season Part B Let’s talk运用表达为例，S1: What’s your favourite season ?S2: Summer.I like summer vacation.S1: Me too. And I can watch TV and play computer games.S2: I can go to my old house and visit my grandpa and grandma.S1: Where is your old house ? …此片段中S1旨在表达go to his hometown，其余学生对于S1的输出立马肃然起敬，一种孝心教育感染全班。在紧接着的讨论中，学生也深受启发，主动输出“I like spring. The flowers are beautiful. I can make a flower hat for my mother. ”,此时学生又给予理性建议“You can’t pick up flowers. You can cook a dinner.”学生间自然流露的德育教育已悄然润泽其心田。学生间的互动交流是以日常交际运用为准则，是学生的自然生活语言,教师也因关注学生行为习惯的培养和教育。在PEP Book4 Unit 2 What time is it ?对话实践时，学生对于同伴“It’s 9:00.It’s time to watch TV.”的表达给予了“It’s 9:00.It’s time to read books and go to bed.”的暖心建议.全班也在此交流基础上开展“合理安排作息时间”的实践讨论。语言文化不可分，语言交流和交际技能的发展都离不开文化。学生在用英语自主交流的过程中，更要学会辨别文化、感悟文化。以节日文化为例，我们在教学中总强调中西方文化的差异性，但笔者认为，我们也应从“求同”中去习得语言，感悟文化，实现美的教育。西方人借助圣诞节庆祝耶稣诞生，中国人通过春节寄托对未来的希望，但我们庆祝佳节的方式相似：家人欢聚，品美食，道家常，唱歌或互赠礼物等（郑醉榴，2017）。因此，我们在自主交流实践中应尽可能地让学生守住中国心，客观看世界。总之，只有将语言、思维和文化有机融合的课堂，才是能够促进学生交际能力和学习能力发展的。作为一线教师，在对话教学的拓展环节，我们必须树立真实交流的对话策略意识，激活学生的多样思维，丰富学生的情感体验，增添更多的互动交流，让教学深入到学生内心深处，让动态生成中的言语交际，更丰盈、实用，从而实现语言交际和学科育人的双重功效，实现生命唤醒的意义。程晓堂.2009.英语教师课堂话语分析 [M]. 上海：上海外语教育出版社.教育部.2012.义务教育英语课程标准（2011年版） [M]. 北京：北京师范大学出版社.龚亚夫.2016.中国学生发展核心素养[R].东莞：第八届小学英语课堂教学观摩培训会.郑醉榴.2017.英语教学中国际理解教育的问题与对策[J]. 中小学外语教学（小学篇），（62）：61-64.
让孩子的书写从端正到流畅逐级提升，最终在第四级时接近人教社教材上使用的字体。
《PEP小学英语》八个册别，都有哦！ 再请详细阅读凌哥编写的PEP五年级下册Unit 2 My favourite season中的3个语篇（分别对应Talk A, Talk B和Read and write，可以作为相应的阅读作业）：1. 要求学生写出中文意思。只要学生尝试写中文了，就说明他们在尝试理解语句了。2. 要求学生逐句朗读和默写短文，也就是并不需要学生全文背诵和默写，减少较弱学生的困难。3. 大红色的文字（比如a big problem here, a world of flowers, nature is an artist）绝大多数是学过的词或者基于学过的词，可是出现在五下Unit 2的语篇中是老师们自己都想不到的吧？我们给学生们的语言材料，一定要有意识地复现以前学过词汇，要让学生能感受到语言内容的新意。因为凌哥编写的是《书写训练》，也就是常说的“字帖”，所以没有配上阅读理解题。可是，老师您完全可以自己配上相应的阅读理解题目啊。
这套《渐进式书写训练》的每一册的每一个语篇，都是凌哥精心编写的，基于教材又不同于教材，既能够让学生接触到高复现的词汇，又能让学生接触到可理解的丰富的新语言内容，相信对于加强学生的词汇储备，提升语言理解能力，具有很大的作用。——但是，仅仅作为“抄写”用的字帖来练练字的话，作用就减半啦！使用凌哥编写的《小学英语渐进式书写训练（PEP）》来提升孩子们的书写规范性，增强阅读能力吧！
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