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口语交际教学应注意“六性” 石学东 随着《课标》的深入实施,情境教学越来越受欢迎，尤其是口语交际课，教师们更加注意创设交际的情境，以激发学生参与交际的兴趣，这是值得肯定的。但是，有的教师为了创设一个交际情境，不惜花大量的时间和精力，利用各种复杂的媒体，弄得学生眼花缭乱；有的开展各种活动，搞得热闹非凡。但结果是喧宾夺主，教学任务完成不好。我听过这样一堂口语交际课：《男孩和女孩》。老师让学生采用辩论的形式进行口语交际。为了引出“男孩可爱还是女孩可爱”这个话题，老师竟然花了15分钟时间，组织学生进行了“跳绳、拔河”“剪纸、单脚跳”“舞蹈、扳手劲”三轮男女对抗赛。这三轮比赛下来，学生倒是兴致勃勃，气氛热烈，但进行辩论的时间已经不多，再加上学生缺乏课前收集资料的准备，没有几个人能说出为什么可爱的理由。该训练的语言没有训练，该挖掘的思维空间没有挖掘，该进行的临场应变能力的锻炼没有锻炼，在一阵热闹之后，口语交际草草收场。所以，在课堂上创设交际情境，一定要注意实效性，即用最短的时间，花最少的精力，尽快地将学生带进交际情境里。要做到这一点，在设计创设情境这个环节时要多问几个为什么，即我为什么要创设这个情境？这个情境能蕴含哪些交际要素？应设置哪些交际兴奋点？尽量做到一个情境，多种功能。也就是说，创设一个情境，不仅要在较短的时间内制造话题，激起兴趣，而且要引发讨论，激活思维，促成各种形式的交际。这样才能实现交际情境创设的实效性，提高课堂教学效率。 人们的交际实践是由浅到深、逐渐入境的，口语交际训练也要体现渐进性。一是要注意把握学段要求的渐进性，二是要注意每堂课教学进程要求的渐进性。我听过一堂《谁是最佳小导游》的口语交际课，一开口，教师就要求学生用一段话介绍家乡的一处美景。学生一时不得要领，东说一句，西说一句，抓不住景点特色，有的甚至只能无序地说出一两句话。如果，老师分三步来要求：第一步，要求学生先说说自己的家乡都有哪些美景，自己最喜欢哪一处。这一步的要求是最简单的，学生只需要说出“我的家乡有……，有……，我最喜欢的是……”的句式即可。这一步重在激发学生的交际兴趣，找到交际的话题，敢于交际，为下一步的交际作语言铺垫。第二步，要求学生抓住最有特色的地方，按一定的顺序重点介绍美景。这一步重在找准表达的重点和难点，须教给方法，按照一定的顺序来说，并抓住难点反复进行具体指导，要特别注意后进生的个别辅导。第三步，要求按照导游的语气，做到有头有尾地介绍一处景点。这样循序渐进，注意每一步都落到实处，每个学生都参与训练，必将收到很好的交际效果。 口语交际的本质特征在于互动性，这是与传统课程中的听说训练最根本的区别。听说训练只突出听和说的单向技能发展，而口语交际则在要求听、说能力协调发展的同时强调“交际”，注重人与人之间的交流和沟通。因此，在教学中，教师应当想方设法设计具有交际性的话题，创设具有交际性的情境，铺设交际路径，拓宽交际的渠道，多给学生提供交际的机会。如《男孩和女孩》这一课，只要教师抛出交际问题“是男孩可爱还是女孩可爱？”男女生会马上争论起来，互不相让，交际的氛围很快产生，而有的内容却要教师自己加以创设。如《书中人物大家谈》一课，可增加“他的看法你有相同或不同的意见吗”这个环节，当每个学生说完自己的看法后，其他同学就可以针对他的看法发表自己的意见。《谁是最佳小导游》可增加“招聘小导游”环节，这样，交际的角色增加了，有考官，有应聘人员，他们之间会有许多相互对话，互动性更强。 由于口语交际是人与人之间以言语为媒介的互动行为，因此，口语交际教学时应当有“角色”意识和“对象”意识。只有交际角色多元、对象广泛，才能使学生的言语应对能力、人际交往能力等得到多角度、全方位的锻炼和提高。具体可用以下方法： 一是巧设交际情境，增加交际对象。如《爱心》口语交际课，教师可这样设计：第一，由教师抛出话题：“在我们这个社会大家庭里，爱心无处不在，谁来说说，自己都见过、听过或亲身经历过哪些爱心事情？”让学生回答，这是师生对话。第二，叫学生选择其中的一件事，与同桌相互说这件事的具体经过和自己的感受，这是生生对话。第三，分小组说，小组中的每个人说完后，其他人提问或发表意见，这是生生群体的对话。第四，选代表在全班说，每个代表说完后，全班同学可以依次发表意见，教师可以随时指导，这是生生、师生群体的对话。 二是模拟活动情境，增加交际角色。如《谁是最佳小导游》一课，通过模拟“招聘小导游”的活动情境，增加“考官”“应聘人员”的角色。《买文具》一课，可模拟购买不同的文具，与不同售货员进行对话的情境，等等，让学生通过扮演不同角色，与不同的对象进行交际。 让每一位学生都积极、主动地参与到口语交际中来，是口语交际教学的基本要求之一，又是难点所在。有的口语交际课看起来很热闹，实际上只是几个优等生撑场面，大部分学生当陪客。平均每两周才有一节口语交际课，大部分学生难以得到开口发言的机会，这就意味着他们一学期都有可能当陪客。像这样下去，要提高学生的交际能力，培养学生的交际习惯又怎么能实现呢？因此，在教学过程中，教师要特别注意学生参与交际的全面性。为此须注意三点：一要因材施教，根据不同层次的学生，提出不同的要求和任务，让每一个人通过努力都能进行交流；二要交际形式的多样化，让每一个学生都积极、主动地参与到每一次的交际活动中来；三要安排相对多的时间作大面积训练，保证每个学生都能得到说话的机会。 随着民主、平等的教学理念的形成，师生互动的学习方式也比比皆是。但是，部分教师又走向另一个极端：教师只充当言语交际的参与者，忽略了自己还是课堂的指导者，弱化了教师的主导作用。如有的教师对学生的发言不置可否，有的不注意学生发言过程中的对与错，一味地表扬。而对学生与人交流时的不当表现听之任之。这样，不仅因教师主导作用的缺失，而使课堂难以纵向延伸，更严重的是，长此以往必将影响学生语言交际能力的健康发展。对此，教师们一定要高度重视。在课堂教学中，不仅要注意倾听学生的发言，还要注意对学生发言过程中存在的问题给予恰到好处的指导，不断规范学生的口头语言，让每一节口语交际课都成为规范学生交际语言、培养学生与人交流和沟通能力的重要阵地，让每一个学生，在每一节口语交际课中都有收获和进步，让学生日积月累，逐渐形成言语规范、应对自如的交际能力，养成得体大方的良好交际习惯。 （作者单位：湖南省湘西自治州教科院） 本文选自《语文教学通讯·C》2010年3期 |
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