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思想品德自主学习教学模式初探 自主学习，顾名思义就是学生依靠自己的努力，自觉、主动、积极地获取知识。自主学习能力则是学生在学习活动中表现出来的一种综合能力。具有这种能力的学生有强烈的求知欲，善于运用科学的学习方法，合理安排自己的学习活动。善于积极思考，敢于质疑问难，在学习过程中表现出强烈的探索和进取的精神。 培养学生的自主学习的能力是素质教育的要求，也是人的全面发展和二十一世纪的需要。它不仅有利于学生今后的学习，而且能优化课堂教学，提高教学效率。为此，我校思想品德教研组于2005年就向黄石教研中心申报参加湖北省省级课题“培养学生自主学习能力的思想政治课堂教学模式”的研究，开始了在思想品德课上应用自主学习教学模式的探索。 “自主学习的教学模式”强调的是在教师的引导下，充分调动学习主体——学生的积极性，引导他们积极主动、生动活泼地学习，培养他们分析问题、解决问题的能力，进而学会求知，学会做人。因此， “自主学习的教学模式”的本质是教会学生自己读书、自己质疑、自己求索。 经过一段时间的摸索，我们认识到，在思想品德教学中应用“自主学习的教学模式”一般包括六个步骤： 第一步：引（约2-3分钟） 引是铺垫，目的是启迪学生思维，导入新课。其方法大体有：由复习旧课导入，架起通向新知识的桥梁；创设情境导入，如通过趣事逸闻、成语故事、诗词歌曲等，把学生引入获取新知识的激情状态；制造悬念，即由问题导入，激起学生求知欲望；开门见山，直接引导学生读书，探索新知。此所谓“未成曲调先有情”。 第二步：读（约5-8分钟） 读是基础，目的在于指导学生通过自己读书，也就是通过自主的学习，来把握新课的大体知识结构和基本的知识点。新教材风格活泼很具有可读性，但对于一个新课题 ，读什么？怎么读？ 学生并不清楚，往往在读书时是走马观花、浅尝辄止。怎样克服这一毛病呢 ？这就需要充分发挥老师的主导作用，当好导游的角色 。通常的作法是在学生读书前，教师根据课程标准和教材的知识点，设计一些具有明确目的性、知识阶梯性的“自学提纲”，让学生带着问题 ，沿坡求源地去感知教材内容 ，激发学生发挥智力潜力，循序渐进地探索问题的答案。一旦老师把本节课要讲的知识结构、知识重难点告诉了学生，学生就有了读的目标和兴趣。 在学生自学的过程中，教师还有两个任务：一是指导学法，如时间的分配、分析问题的角度等；二是适时掌握学生自读情况，老师置身于学生中巡回检查、个别辅导，通过学生的自学情况和个别询问，正确把握学生的学习情况，以备讲解时有的放矢。 第三步：问（约10分钟） 问是深入，目的在于引导学生交流信息，敞开思想，把握新课的疑难重点。学则须疑，学生能不能提问，会不会提问，是检验学习深度和思维广度的重要标志，是达到懂、信、用的必经阶段，也是培养学生自学能力的重要途径。 在这一步骤中，学生往往出现两种情况：一种是似懂非懂，什么问题都提不出。出现这种情况，教师就必须担负起领路人的角色，引领学生向深度、广度去思考。比如老师先抓住一些关键性结论追问“是什么”“为什么”“怎么做”，引发学生深层次的思考与质疑。就是一个上策。我在讲《走可持续发展之路》时，由于书中内容不多，学生读书后提不出什么问题。但当我提示从是什么”“为什么”“怎么做”角度可以设问时，学生茅塞顿开，立即提出：“生活中有哪些现象违背或体现可持续发展的战略？”“为什么要实施可持续发展战略？“怎样实施可持续发展战略”等一系列问题。当然也可由老师或学生针对某一知识，联系实际，列举若干似是而非的事例，让学生质疑、甄别；或以析错设疑的方式，以观点或材料辨析，诱使学生提问等等。总之，在学生提不出问题时，老师要想方设法引导学生深入钻研教材，抓住教学中可能出现的难点、疑点，启迪他们的思路。 在这一步骤中学生还很容易出现另一种情况：跟着感觉走，什么都是问题。面对这种情况，教师要善于聚焦集思、由表及里，把分散的现象、感性的问题上升到理性并纳入到所要达到的教学目标的轨道上来，从而形成集体求索的态势。 第四步：论（约10分钟） 论是中心，目的是利用学生来解决学生的疑难问题。与教师＊＊化的讲解相比，由于学生的思维方式、认知程度大体相通，因此一个学生对某个疑难问题的分析理解，更容易使另一部分学生接受，印象也更加深刻，而且，在论的过程中，很多老师不能料想到的疑难点都可以在论的环节中得到体现和解决。比如，在学习九年级《做一个负责任的公民》中的“自觉承担责任”内容时，有一个学生提出了这样一个问题：“我们每天都扮演了许多角色，每一种角色都意味着不同的责任，那么，当这些责任发生冲突时，我们该怎样做到自觉承担责任呢？”这是一个十分有深度的问题，它与前面所学的《我的角色 我的责任》紧密相连，是本课中隐含的一个重点，同时这也是一个十分现实的问题，是每一个处于这一年龄段青少年迷茫的问题，作为一门德育课程，对这样的问题是不能回避的。经过师生一起的讨论，我们归纳出来如下几点：遇到这样的问题，必须考虑几个因素：（1）时间的紧迫性；（2）利益的大小性；（3）任务的重要性等等，听完了讨论，学生都露出了满意的笑容。可以说，在自主学习的教学模式中，此步骤在发挥学生主体地位、凸现学生能力、彰显学生个性等方面起着重要的作用。为了提高讨论的针对性和实效性，在这个过程中，教师要注意两点： 二是教师是否参与了讨论？学生参与、教师旁观的课堂讨论似乎是个普遍现象，其实，真正有质量的课堂讨论必须是教师和学生的共同参与的讨论。离开了教师的指导和调控，课堂讨论将会变得杂乱无序，甚至盲目。在新课程理念下，教师在课堂教学中的职责已从传授学生知识，告诉学生真理，转向了做课堂活动的平等参与者，做学生学习的激励者。与此同时，课堂是一个动态的生成过程，学生随时都会有新思想和新问题生成，如果这些问题得不到及时有效的引导和解决，往往会阻碍课堂讨论的顺利开展。因此，在课堂讨论的环节中，教师必须介入并为其提供有效的帮助和指导。对学生的独到见解或创新思维，教师要及时给以鼓励和表扬，以激发其继续探讨的兴趣和热情。 第五步：导（约10分钟） 导是经典，目的解决学生在前面几个步骤中一些无法自行解决的疑点。一般情况下，教师在“导”的环节中要尽量精讲少讲：精讲，就是指在讲的过程中要着重对讨论环节中有争议的知识点进行剖析,用科学的方法指导学生理解知识间细微差别和内在联系；少讲，就是指所讲的必须是学生所最想听的，所不能解决的，对学生已经能自己掌握的知识就不必讲，教师的讲，必须是突出重点、突破难点、紧扣热点的讲解。这样才能既促进学习，又便于记忆和利用知识解决问题。 好的课堂小结不仅对每节课起了加深巩固的作用，还可以收到画龙点睛、激发创新思维、发挥想象、启迪灵感的教学效果。因此，我认为教师在导的步骤中不要把课堂小结当成了遗忘的角落。 第六步：练（约5分钟） 练是升华，目的是为了巩固知识。在这一步骤中，教师要精心设计练习题，习题应源于教材，又要活于、高于教材，既要履盖知识点，又要突出重点。要体现启发性、针对性、多样性和系统性。练习的形式要活泼多样：从题型上，要有选择、判断分析、理解说明等；从学生回答方式上分，要有口答、笔答、个别回答、集体回答、竞答、抽签回答等。练能使教师及时地获得信息反馈，了解学生学习的情况和进展程序， 发现教学中的薄弱环节然后及时补救。 |
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