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洋思教学模式对语文教学的启示
湛江农垦实验中学语文科组 陈丰华 一、现阶段语文教学状态 大部分学生表现为对语文的学习抱无所谓态度，常常是上课想听就听，不想听就不听；课后作业有时间就做，没时间就不做或想做就做，不想做就不做。语文就被他们打入了“冷宫”。他们认为语文可学可不学，因为学得再认真，在高考中也考不到数理化那样的高分，不认真学，分数也低不到哪儿去。还有一部分学生虽然积极些，但也只是应付，没有明确的学习目标和学习计划，只是满足于上课听讲，课后完成老师布置的书面作业，他们从不对学习中出现的问题作积极的思考，从不对学过的知识进行系统的归纳和总结，更谈不上读一些课外书籍，学习始终处于被动状态。也有部分的学习语文的重要性有充分的认识，但由于基本功差和学习方法不当等原因，尽管在语文学习上付出了一定的努力，但考试成绩不见提高甚至出现倒退，于是，他们便对语文学习失去了信心，怕上语文课，怕碰语文书，对能否学好语文存在忧虑。也有些学生不是不能学好语文，也不是不知道语文重要，而是认为高考语文不考课本，试题全部来自课外，抱着投机取巧的心理，大搞题海战术，今天一套资料，明天一套试题，见题就做，企图能够“碰”上高考试题，对老师提出的紧扣课本、多读文章、培养语感的要求充耳不闻。 二、洋思先进理念 洋思教学法以学生为中心，突出学生的主体地位和教师的主导作用，较好得发挥了学生学习的主动性和自觉性。在课堂上，学生先自学，然后老师做点拨讲解，发挥好学生的作用，进行兵教兵的讨论，并进行当堂巩固训练，教学方式灵活，学生真正做到了手脑并用，彻底改变了传统的老师讲生听的灌输教学模式。“没有教不好的学生”是洋思中学的办学理念，蔡林森校长把洋思经验概括为三句话：（1）学生能不能成才不是教师教出来的，是他自己学出来的。（2）教师进课堂的任务不是去讲，而是组织学生学。（3）什么叫完成教学任务？学生学会了，才叫完成教学任务。这三句话的核心就是人人都能学好。 三、所带来的启示 启示一： 学习目标性更强，更明确，学习效果好。 所谓“先学”，就是在课堂上，学生按照教师揭示的教学目标及学前指导，看书、练习。我们老师在上课时，有时候也经常要求学生预习，但是我们的一句预习，学生没有方向，没有目标，最多把课文看一遍，效果可想而知。现在我们先揭示教学目标及学前指导，学生先学就有目标性，带着问题先学，效果就自然比原来的好。 所谓“后教”就是针对学生自学中暴露出来的问题及练习中的错误，教师引导学生讨论，“兵”教“兵”，学会的学生教没有学会的学生，教师只做评定、补充更正。我们可能也对学生暴露的问题纠正，但是，很少与针对性的，都是来自我们自己的常识的，现在洋思教学的后教是对学生自己暴露的问题，学生自己有深刻的体会，老师一讲解，学生自然会有兴趣。我们基本也按这个步骤就完成了。如果还不会，我们老师就在办公室骂，教了几十遍了，还不会，真是猪。可是我们从来没有体会到学生的差异，也没有想到一些好的办法来帮助这些差的学生。洋思的后教做的比我们走更远一步，除了老师还安排学生去教，以“兵”教“兵”。“兵”教“兵”有一个好处就是学生不会有羞愧感，毕竟是同学，自己有什么问题大胆的问，而且同龄的学生的思维习惯基本差不多，更能易于接受。如果我们能持之以恒进行洋思教学模式的先学后教，我们的学生还不愁不学语文吗？还会把语文打入冷宫吗？还会上课无所事事吗？ 启示二：增强学生自主学习能力，培养良好的学习习惯。 所谓“当堂训练”，就是让学生当堂独立完成作业，进行严格的训练、形成能力。时间不得少于15分种。这样，使课堂教学的过程变成学生自学、探索、实践的过程。教师创造条件让学生“有为”。在课堂教学中，教师的教非常重要。人们习惯上认为，课堂上教师讲得越多、越细、越深、越透，学生就学得越快、越好；教师带领学生“钻山洞”，总比学生自己摸索要更快一些。事实上，这样做容易养成学生思维的惰性。教师成了“讲师”、“话筒”，学生却成了“听众”、“哑巴”。洋思人认为，其实书本上大部分知识学生通过自学就能解决，教师要讲十几分钟的内容，学生自学三四分钟就大都能学会了。课堂教学的过程都让学生自学。但是，其中的每一步都离不开老师的引导，教师已从过去“满堂灌”的第一线退到“满堂导”第二线，由知识的传授者，变成了学习的组织者，引导者。中国有句俗话“师傅领进门，修行在个人”学生学习关键是要自己悟， 如果一味地引导可能会扼杀了学生的创造力和学习积极性，因为学生自己悟出的道理往往印象更深刻，且更能增强孩子的自信心。自主学习的能力强了，培养了良好的学习习惯，悟的东西就会越多，成绩自然会提高上去。现在的语文，特别是作文考察的是学生的思辨能力，所以要求我们平时要多观察生活，做生活的细心人，多去感悟生活。有悟就有得，学习语文也会有兴趣，就不会对语文有忧虑感。 启示三：水桶原理，抓最差的学生，增强学生信心，提高整体素质。 洋思人认为再差的学生，如果能把书上的作业题和例题做会了，过关了，考70分没问题，都能考70分了，就没有差生了。一个原来只能考二三十分的学生，能考70分了，他也就会越学越有信心了。我们教学经常忽视学生个体差异，对学生一刀切，希望所有的学生都能考最好的成绩。希望是好的，现实不是这样的。其实，洋思就是很好的运用水桶效应。水桶效应是指一只水桶想盛满水，必须每块木板都一样平齐且无破损，如果这只桶的木板中有一块不齐或者某块木板下面有破洞，这只桶就无法盛满水。是说一只水桶能盛多少水，并不取决于最长的那块木板，而是取决于最短的那块木板。也可称为短板效应。一个水桶无论有多高，它盛水的高度取决于其中最低的那块木板。又称水桶原理或短板理论，水桶短板管理理论，所谓“水桶理论”也即“水桶定律”，其核心内容为：一只水桶盛水的多少，并不取决于桶壁上最高的那块木块，而恰恰取决于桶壁上最短的那块。从最后一名学生抓起，实行“三清”。班上总会有差生，要想整体提高，我们必须对差生下足功夫，逐步由层次提高他们的成绩，提高他们的自信，由差生向中等过度，最后变成优生。有差生并不可怕，可怕我们没有想好的办法来提高差生。如果我们在教学管理中，能把差生成绩提高，增强他们的自信，整个班级，整个学校的成绩就会提高。 |
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