■黄文龙
“学”是发展的基础，“教”是发展的条件。每个学生都需要“学有所教”，每个教师也需要“学有所教”。教师是学校提高教育质量的关键力量，教师综合素质的稳步提升是学校发展的重要保证。为此，学校应为教师“学有所教”搭建平台。
搭建专业引领的平台
人们往往注重学生的发展，而忽视教师的发展，对教师发展与学生发展、学校发展的关系缺乏深入探究；大家希望教师成为名师，但常常只是随口一提“名师出高徒”，而不愿深入探究名师何以能够成为名师。教师要担负起更大的教育责任，就需要更多的知识与能力，而知识与能力的基础是学习。要学习就得有老师，因此学校应千方百计为教师提供专业引领的平台，满足教师学习和发展的基本需求。
——耳提面命。学校领导大多由教师脱颖而出，不少学校干部既是某个管理部门的行家，同时也是教育教学的能手。由于学校干部事务相对繁忙，无法对所有教师耳提面命，可以重点选择学校教学骨干或者公认的“差师”来进行引导。基于学校干部所站的高度，他能够调动更多的资源和获取更多的信息，因此能更加有针对性地为教师定位和理清发展方向，采取更为有效的方式来促进教师的发展。
——延请名师。延请的名师，倘若是本校的自然相对容易，因为学校握有行政资源，只要教师有需求，学校就容易创造条件搭台、扶持。倘若名师在校外，就需要费些心力，但教师的发展就是学校最大的效益，因此学校没有理由不给予支持。延请名师重在对口，学校在延请时尤其要注意“名”与实的相称，要尽可能避开那些夸夸其谈的钓“名”者，以免耽误教师的发展前程。
搭建同事互助的平台
孔子说过“学则不固”，也曾指出“三人行，必有我师焉”。圣人无常师，胜己者都可以为师，因而能够像“不让土壤”的泰山那样成就其广博高大。教师要成就其广博高大，也要善于发现胜过自己的人，特别是在教师群体中寻找或许只有一两个闪光点的老师。教师比其他行业的人容易找到胜己者的优势在于所在行业群体庞大，在于善良、平等和民主是教师行动的共同出发点，还在于教师具有教育、引导他人的能力，同事间的优势互补也是他人乐于教育、引导自己的一个重要因素。有资源不等于都能利用或者都会利用，所以学校应为教师发展在开掘资源上下工夫。
——校内资源。学校中的一些群体可以作为教师的教育资源，不管是由于学校行政命令也好，或者是教师自己找上门也好，这些群体一般都能够尽其所能为教师服务。有的教师还是学校里某些非正式群体的一员，这些非正式群体成员往往拥有相近的背景、年龄、愿景、兴趣等，能在不经意间对群体内的教师施加各种程度不一的影响。学校不仅要运用好群体的影响力量，还要为一些离群的“孤鸟”搭桥铺路，特别是要想方设法促进不同群体之间的交流。
——校外资源。再好的学校，内部资源总是有限的，而外部资源则是取之不尽的。因此，学校应通过各种渠道来开掘校外资源。“请进来，走出去”是永不过时的老办法，但是请谁来、为何请、怎么请，以及哪些教师走出去、去哪里，如何才能获取最大效益，等等，都是学校必须回答的问题。
搭建自主教育的平台
没有人比自己更了解自身的需求、缺失和潜力，也没有人比自己更有权力筛选和抉择自身的教育之路。教师职后教育贵在自主，教师的持续发展重在自主。教师自主教育，并不意味着学校只能充当旁观者。学校是教师的行政管理者，是学生享受优质教育和学校不断发展的利益维护者，应该发挥促进和引导教师自主教育的作用，推动教师在自主教育上主动出击和形成制度。
——主动出击。学校应该充分认识到，教师自己想学，就是主动，但这仅仅是“登堂”；找得到老师，并且老师也愿意教自己，这更是主动，而只有这样才能“入室”。教师绝不能总是呆在故有知识与能力的“工事”里，想要取胜，就得出击。教师要主动出击，学校该主动支持。
——形成制度。学校要调动行政资源引导和约束教师将自主教育制度化，把“学有所教”排进教师的工作和生活日程，确定各种阶段目标、重要工作步骤和完成时限。与此同时，学校要建立帮助教师的制度，使之融入学校文化之中，通过制度来检验学校、检验教师，最终达到发展学校的目的。
“学有所教”连结着“学”和“教”两头，教师“学有所教”才能有所发展。学校为教师“学有所教”搭建平台，为教师发展提供条件和保证，从浅层或者局部来看，是为了教师个体的持续成长；从根本和全面来看，则是有效地支撑学校的健康发展。
