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暑期，很多区域的课堂教学改革培训如火如荼，而导学案总是成为参训学员热议的重点难点，因为它不仅对学生起着导学作用，而且还将改变教师集体备课的方式与内容。曾经，我们多次与读者探讨导学案编制的一般规律，比如编写原则、对教材二次开发的技巧，本期，我们从学段差异入手，让读者更加清晰地认知小学、初中、高中、中等职业学校，在编制导学案的时候，基于学情的差异，如何有所侧重，更有针对性，进而让教师们借助导学案改进教学方式，逐步放手，培养学生的主动探索精神与自主学习能力。 @赵霞：小学——“路线图”清晰 小学阶段孩子自主学习能力不强，经验和方法等不够丰富多样，导学案作为孩子学习过程中的“路线图”和“方向盘”，在导学功能上更要加强。 小学导学案除了应体现导学案一般特点外，还要根据小学生认知规律和教材特点注意以下几项： 导学要加强。小学阶段孩子自主学习能力不强，经验和方法等不够丰富多样，导学案作为孩子学习过程中的“路线图”和“方向盘”，在导学功能上更要加强。编制时要根据孩子的不同层次，通过多种方式让孩子获得学习方法，顺利完成自主学习，并逐渐养成合作习惯。 容量少而精。小学阶段每张导学案大概容纳一个课时的内容比较合适，要根据不同学段孩子特点和教材内容做好选择安排。比如在高年级阅读课中，我们让孩子在模块一中完成对作者生平及作品创作背景的了解，熟读课文，了解文章大意等，内容设计要保证孩子在一个课时内能够完成。 问题抓要害。问题作为导学案引导孩子学习和思考的重要手段，我们在设计时要少而精，抓住要害，千万不要将学习过程设计成一道道问答题。问题外在引导的是孩子层层深入思考，内在实质体现的是孩子的学习过程。对于探究性问题设计，我们可以从孩子质疑中筛选，也可以由教师设计，但要发挥“一石激起千层浪”的功效。 评价重过程。我们的评价要围绕孩子学习过程中的态度、方法、效果等进行，要通过个体自主学习过程评价去促进孩子发展成长，不可运用个体间纵向比较妄图促进孩子学习。 语言亲而美。对小学阶段的孩子，教师设计导学案的语言要亲切、优美，富有趣味和激发性，易于让孩子产生亲近感，易于激发孩子的积极情绪来体验和想象。 图文要并茂。根据小学阶段孩子的特点和学习内容，我们除了要精心选择设计孩子的学习内容外，还要在导学案中插入配图等。在整理学案时最好做到图文并茂，让孩子在轻松愉快和审美中完成自主学习。（作者系山东省临沂市兰山区北城小学教师） @张海晨：初中——体现问题情境化 最有效的设计是在导学案的问题设计上体现问题情境化。就像汤之于盐一样，若想吸收盐，就要把盐放到汤里——汤是情境，盐是知识。 初中导学案与小学、高中导学案的设计没有本质上的差异，它们都是基于“学为本，生为本”的要求，突出导学性、问题性设计，而不是教案化、习题化、试题化设计。如果说差异，表面上看是不同学段知识的差异，实则是学情的差异——初中生与小学生、高中生的学情差异。学情差异决定了初中导学案设计与其他学段的不同。所以，研究学情在任何时候都要比研究知识本身更重要。 就初中生的认知发展水平而言，处于从形象思维向抽象思维过渡的阶段，学生已初步具备了演绎推理、抽象思维和系统思维能力。但随着学习科目的增多、学习渠道的扩充、学习时空的变化，知识基础层次也出现分化现象，尤其是八年级往往出现学习成绩的两极分化现象。这就要求在导学案设计上既要体现问题探究化，又要体现问题层次化。问题探究化可以开启学生思维，培养思维能力；问题层次化可以有效遏制学生学习成绩的两极分化。 就初中生的知识基础而言，如果是刚刚学习新的科目，比如物理、化学等，就需要了解学生已经具备的相关科目或领域的知识基础；如果学习一个新单元，就需要了解学生在以前的相关单元方面已经达到的基础；在学习一个新知识点时，要了解学生在相关知识点方面的基础。所以，在初中导学案设计的基本要素里，通常开始有“知识链接”或者“旧知重现”等环节设计。此外，为了培养学生的逻辑思维能力和学科知识的整体建构意识，在初中的导学案里还可以尝试“知识导图”或“思维导图”的设计，这在一些使用导学案的初中学校已经有了有益的尝试。 就初中生的学习情感而言，处于从感性学习到理性学习的过渡阶段，兴趣依然是最好的老师。导学案设计上怎样才能激发学生的学习兴趣？我以为最有效的设计是在导学案的问题设计上体现问题情境化。就像汤之于盐一样，若想吸收盐，就要把盐放到汤里——汤是情境，盐是知识。因此，在导学案设计上将问题融到生活或者故事的情境里，设计有效的问题情境，可以使所学的知识“有血有肉、有滋有味”。 综上所述，对于初中导学案而言，除了符合导学案的导学性、问题性的基本属性外，还要体现问题探究化、问题层次化、问题情境化的基本特征。（作者系河北省清河挥公实验中学校长） @苏岐：高中——注重逻辑思维训练 高中导学案比较注重逻辑思维及科学的判断力的训练，抽象思维较强，比较注重理性认识。 高中较之于初中和小学，尽管都突出“导学”二字，但由于高中在知识的容量上，知识的理论性、系统性、综合性和逻辑思维的深层次上都有着大幅度的提升，所以，高中的导学案较之于初中和小学的导学案有着明显的不同。 从整体形式上看，初中、小学导学案讲究图文并茂，直观形象；高中导学案更注重于学习的容量、知识的脉络、问题的设计。 从学科上来说，初中、小学的导学案学科间的联系比较松散，高中的导学案学科综合性比较强，各学科互相影响。 从思维的角度说，高中导学案比较注重逻辑思维及科学的判断力的训练，抽象思维较强。而初中、小学的导学案多注重形象思维和发散思维的训练。初中、小学突出的是感性认识，高中比较注重理性认识。 在问题的设计上，初中和小学的导学案目的是为了总结、归纳；高中导学案则是引导学生通过探究去发现、去探索、去创新，进而探寻出问题的本质。 从导学环节设计上来说，初中、小学的导学案在设计时注重合作展示与反馈提升，高中则更注重于知识的链接和预习环节的问题生成。 从“导学”的功能方面来说，高中导学案更突出于提纲性、任务性、思维的引领性；初中和小学的导学案较突出于学法的引领和规律的探讨。高中多注重自学，初中小学多强调合作学习。 总之，学生年龄段不同，知识的储备不同，对问题的理解力不同，解决问题的方式也应有所不同。所以，作为问题导学三大支撑之一的导学案，在突出学生的“学”这一主题的同时，应尽可能地考虑学生实际，因势利导，务求高效。 （作者系安徽省利辛县启明中学副校长） @史爱华：中职——突出活学活用 在导学案的编制上，侧重让学生深入了解学习的目的、学习的性质、未来的职业走向，在进行理论学习的过程中，也注重具体实践的引入。 当前，中等职业学校存在着一些难题，如学生基础知识较差、学习动力不足等。为此，许多中等职业学校也在积极改变教与学的方式，并运用导学案让学生自主学习。 中等职业教育的导学案，有别于普通中学的导学案。一是对职教生学习兴趣的关注多过学习内容本身，在引导过程中，更多地关注学习方法的引导。在导学案的编制上，侧重让学生深入了解学习的目的、学习的性质、未来的职业走向，正面激发学生的学习兴趣，使他们积极主动地学习。二是理论联系实践，在对具体操作过程进行有效分解的过程中，进行必要的理论指导；在进行理论学习的过程中，也注重具体实践的引入。 传统职业教育教学内容深奥晦涩，强调知识的传授与灌输，要求“不仅要知其然，而且要知其所以然”，在操作上容易忽视以培养实践能力为主的职业教育特色，把实践落到实处，让学生在实践过程中将理论知识转化为动手能力，进一步体会书本知识，活学活用是提高学生学习兴趣的关键所在。导学案就是“活学活用”的范本，这也是职教导学案与其他导学案的最显著不同。 对于拓展生成的突出关注，是职教导学案的第三个特点。活跃课堂气氛，使枯燥的书本知识变得生动起来，激发学生的学习兴趣。在职业教学方法的探讨过程中，教学方法的改革从多方面着手，关注点在于课本和教材之外，关注与教学内容有关联的生活实践，关注到具体的生活操作，导学案的拓展生成功能在其中起到了十分积极的作用。 重视教学方法的改革是职业教育提高教学质量的重要途径，我们应该不断地探索和实践，使其更加完善。 （作者系山东省莘县教育局教研员） ■点评 差异源于“因学定教” 导学案的出现和大量使用，是我国基础教育教学载体变革的革命性标志。传统课堂四大载体（教案、笔记、作业和试卷），无法保证学生主体地位的落实，只能致学生于被动地位，使“以生为本”成为一句空话。导学案集教案、学案、笔记、作业、试卷功能于一体，不仅全面承载了学生学习、练习与检测的全部内容，更重要的是导学案这一新型载体的出现，使得落实学生的主体地位、让学生主动发展成为可能。 当然，当导学案这一新型载体面对整个基础教育时，小学、初中、高中和中等职业学校所使用的导学案会有所不同，这也是导学案编写的基本原则——“因学定教”的必然。 既然是因学情而定，从小学到职教，学生不同，要求不同，当然导学案会有所不同。导学案是对教材的翻译和二度创作，所谓不同学段导学案的不同，也就是翻译和二度创作的着力点不尽相同，主要表现在容量、难度和问题设置的方式上。 从容量上看，小学导学案和职业学校导学案容量要求较少，初中容量较大，高中容量最大。 从难度上看，高中，尤其是毕业班，难度要求最高，小学和职业学校难度设置要低，特别是小学低年级，由于缺乏必要的认知能力，一定坚持低起点引入的原则。 从问题化的设置方式上看，小学要求更为形象化、生活化、情境化；初中、高中对情境化、形象化要求不高，更强调与生活相联系，要求思维的量和思维的深度；中等职业学校要求问题设置一定和实际操作密切联系，即使是理论原理，也要想方设法与实际应用联系起来。 其实，学情不同，导学案就不同。不仅不同学段的导学案不同，不同年级，不同课型，不同类别的学校，导学案设计都应有所侧重。因此，任何学校，对于别人的导学案只能借鉴，绝不能照搬。 （山东省兖州一中原校长 杜金山） |
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