阅读能力研究

《中学生数学阅读障碍的成因及解决方法的研究》开题论证报告   

2009-11-27 17:20:23|  分类： 默认分类 |  标签： |字号大中小 订阅

北京市朝阳外国语学校   杨茂

一、    研究题目：

中学生数学阅读障碍的成因及解决方法的研究。

二、    国内外研究现状：

阅读是人类社会的一项重要活动，是人类汲取知识的主要手段和认识世界的重要途径。一谈及阅读，人们联想到的往往是语文阅读或外语阅读，然而随着社会的发展，科学技术的进步及“社会的数学化”，一个人仅具有语文、外语阅读能力是远远不够的，如有些人看不懂产品的使用说明，看不懂股市走势图等等。这些事实表明现代及未来社会要求人们所具有的阅读能力不再只是语文和外语的阅读能力，而是一种以语文、外语阅读能力为基础，包括数学阅读能力、科技阅读能力在内的综合阅读能力，所以在中、小学教学中不能仅仅重视语文、外语阅读能力的培养；在当今世界现代化、信息化的时代，阅读已经发展成为一门专门的学问，阅读方式已经从文本阅读走向超文本阅读，从单纯阅读文字发展到在电子资料库中对话式的、高效率的检索式阅读。在阅读学领域，国内外许多专家学者从不同层次、不同方面、不同角度对阅读理论、阅读心理、阅读生理、阅读方法、读者阅读需求、阅读指导、阅读训练等问题进行了积极的探索和研究，许多国家成立了全国性的阅读学会或阅读指导委员会，国际阅读协会也于1956年在法国巴黎成立。他们经常举办各种类型的阅读研讨会、报告会，一方面促进阅读研究的交流与发展，另一方面还广泛开展阅读指导，阅读训练活动：与此同时全国高校和部分中小学也开始重视与加强阅读教育，开设了有关阅读的课程，例如我国杭钢中学吴鸿斌先生早在1992年就在高中班开设了阅读选修课并写出了“寻找适合学生使用的‘拐杖’”的论文，甚至近年来在一些考试中出现了以考察学生阅读能力为主的题目。在心理学领域，国内外学者以能力为研究对象着重探讨了能力的结构、能力发展的原因与条件、能力个别差异、能力测量等各方面的问题。前苏联数学教育家和心理学家克鲁切茨基对中小学生数学能力结构进行了长达12年之久的研究，把中小学生学习数学的能力粗略地划分成三个组成部分：抽象数学材料的能力；概括数学材料的能力；对数学材料的记忆力。我国学者林崇德先生从数学学习的角度研究了智力的结构、层次及培养问题，并提出了创造性思维能力的四个品质：敏捷性、灵活性、深刻性和独创性。我国著名教育家叶圣陶先生有句名言“教是为了不教”从教育的目的上阐述了培养学生自学能力的重要性。根据心理学和认识规律，培养学生的自学能力，提高学生的认识能力和思维品质是关系到整个教育成功与否的关键。许多有识之士纷纷挥毫重墨大谈对学生有关能力的培养，然而实施这些能力的培养无疑要先从书本做起，因为书本是学生获取知识的起始阶段，所以教给学生读书方法养成学生良好的读书习惯是培养学生各种能力的首要环节，学生如果能做到会读书、乐读书，并把读书当作获取知识的自觉行动，那么培养他们的其它能力就有了保证。在这方面郭思乐先生从思维的角度深入研究了数学教学中培养学生良好的思维品质和思维能力的问题，揭示了数学阅读的一些心理活动。另外莫雷先生运用“活动因素分析法”研究中小学生语文阅读能力的结构获得了较为独到的结论，吴鸿斌先生则从实验的角度研究了外语教学中开设阅读选修课，提高读速与增强学生正确理解率的关系并做出了曲线图。在数学教育领域，数学教育家们从教材改革方面入手，增强教材的可读性以方便学生自学。（如沿海版义务教育数学教材、上海版中小学数学教材等等）中小学数学教师们则在数学教育家的指导下积极参与数学教学改革如：中国科学院心理研究所卢仲衡先生的“自觉辅导教学法”；上海“青浦数学教改实验”；上海育才中学的“读、议、讲、练”；西南师大的“gx”实验以及华南师大李翼忠和陈德崇两位先生的“启导式教学”等等。我们发现：凡是成功的教改实验，虽然由于教学条件的不同，课堂教学的结构风格也不同，但是他们都有一个共同的特点即：非常重视数学阅读，重视培养学生的自学能力。西南师大数学系徐克勇先生通过教材与教法两方面的改革，经过在全国10个省、区1000余所中学的实验中总结出培养学生自学能力的宝贵经验。写出了《在普及九年义务教育教学中加强素质教育，培养自学能力的研究》的论文并指出：“要优化素质（数学素质）培养自学能力首先应该认真阅读教材，通过领读、辅导阅读、独立阅读三个阶段让学生掌握粗、细、精三种读法，培养学生阅读能力和习惯。”曲阜师大的邵光华老师则从数学阅读的特殊性、数学阅读的教育功能和数学阅读进入课堂等三方面阐述了现代数学教育中研究数学阅读的必要性。应该指出，在阅读领域，国内外学者从不同角度阐述了一般阅读的理论、意义和方法。但是，有些专家虽然对数学阅读作了某些理论上的分析与探索，但是缺乏实践指导的案例。北京市第八十中学数学组在童嘉森老师的带领下也进行了如何培养中学生数学阅读能力的研究，并取得了一定的效果，弥补了这一空白，但是还存在一些遗憾有待继续完善。通过调查发现，我国的中学生，不论是数困生，中等生还是优等生，都或多或少地存在阅读困难的问题。这是由于他们在阅读过程中遇到了障碍，造成了理解上的困难。他们在数学阅读中往往有这样的表现：读不懂题，不明白数学符号的含义；不能正确地分析图形，挖掘图形中所蕴含的信息；文字语言、图形语言及符号语言之间的转换能力差；不能用数学语言正确表达、描述思维过程等。这些阅读上的困难往往导致学生学习上的困难，学习成绩不理想。

三、    本课题研究的意义：

（一）   问题的提出：

    《普通高中数学课程标准（实验稿）》（以下简称《课程标准》）指出：学生的数学学习方式不应只限于接受、记忆、模仿和练习，还必须倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的方式，力求发挥学生学习的主动性，使学生的学习过程成为在教师引导下的“再创造”过程。“发展独立获取数学知识的能力”，是《课程标准》对能力的一个新要求，希望培养和发展学生懂得如何学会学习，如何独立思考，如何根据问题的需要去阅读有关书籍、选择必要的参考资料，如何通过交流获得信息等方面的能力。

提高数学阅读能力是当前数学课程改革的需要，提高数学阅读能力是个人终生学习的需要，从学生的智力发展状况来说，在中学阶段培养学生的数学阅读能力是非常必要的。但是在我国中学生的实际学习中，很多的中学生不重视数学阅读。他们常常缺乏阅读课本和数学资料的习惯，缺乏数学阅读的兴趣，认为研读课本仅是教师的事，自己只要听懂课就行了，而把数学课本当作习题集用。即使教师布置阅读课本，也只是蜻蜓点水似的草草而过，没有用心去领悟课本的实质内容，读不出自己的见解和创新。我国的中学教育的模式也经常忽视数学阅读，一部分教师长期受应试教育的影响，在教学中养成了满堂灌的不良习惯。他们认为数学教学就是解题教学，学生阅读浪费时间，不如多讲几个例题，这就剥夺了学生阅读课本、数学资料的时间，即使偶尔留给学生阅读的时间，也只是流于形式。有的教师虽然重视了阅读，但忽视了阅读反馈的回收，并且阅读和讲授脱钩，这样同样达不到阅读的目的。基于此点，北京市第八十中学的童嘉森老师在“十五”期间做了《培养中学生数学阅读能力的研究》，并取得了一定的成绩。但还存在一些遗憾有待继续完善。通过调查发现，我国的中学生，不论是数困生，中等生还是优等生，都或多或少地存在阅读困难的问题。这是由于他们在阅读过程中遇到了障碍，造成了理解上的困难。他们在数学阅读中往往有这样的表现：读不懂题，不明白数学符号的含义；不能正确地分析图形，挖掘图形中所蕴含的信息；文字语言、图形语言及符号语言之间的转换能力差；不能用数学语言正确表达、描述思维过程等。这些阅读上的困难往往导致学生学习上的困难，学习成绩不理想。

综上所述，要想提高中学生的数学阅读能力，不仅要重视数学阅读，还要对造成学生数学阅读困难的根源作深层次的剖析，指出中学生数学阅读的障碍主要有哪些，产生的原因是什么，并且给出帮助学生克服困难、提高数学阅读水平的解决方法。

（二）   研究意义：

  “数学阅读”已越来越成为数学教育的热点话题，许多专家学者就该话题已发表了不少相关的研究成果，主要是从各个角度对数学阅读的功能、意义、类型、指导策略等进行了积极的探索和研究，但相比而言，对数学阅读障碍的研究较少，对中学生数学阅读障碍的研究更少。因此，研究这个课题不仅是十分必要的，而且对中学生的数学学习、教师的教学都有一定的指导作用和借鉴作用。

（1）对教师改进数学教学、提高授课质量有一定的指导意义

学生的数学学习主要是在课堂环境中在教师的指导下进行的，而数学阅读是课堂教学的有益补充。如果教师了解学生数学阅读过程中有哪些障碍，形成的原因是什么，掌握了促进学生数学阅读的主要途径，就可以结合实际情况采取相应的措施促进学生的数学阅读。而学生的数学阅读水平提高后，就必然会在自学、预习、复习等方面有显著进步，从而使学生的听课质量提高，教师的授课质量也会有相应的提高。

（2）对教师充分掌握学生的数学阅读状况、促进学生的数学学习有重要的借鉴作用，数学学习作为一种以学生已有的数学知识和经验为基础的建构活动，往往需要经过多次反复和深化，所以学生对知识的接受也不一定一次就能完成。课堂上，教师讲解完主要内容后，学生往往不能全部领会所学的内容，而这时主要通过阅读课本和数学资料进行进一步的理解和学习。教师如果能够充分掌握学生阅读过程中的主要困难，产生的根源是什么，了解影响学生阅读理解的不利因素有哪些，就能及时采取措施，帮助学生克服这些困难，促进学生对知识的理解与掌握，从而有效地促进学生的数学学习。

（3）提高数学阅读水平是转化“数困生”的有效途径之一

根据前期调查和查阅资料的显示，数学阅读能力差、数学语言能力差是“数困生”的一个重要特点。数困生不论是在做题还是听老师讲课，往往第一关就被卡住，他们看不懂题目或者是听不懂老师表达的内容。数学语言能力差、数学阅读能力差严重地影响了他们的数学学习，并且逐渐地使得他们对数学的各种符号、图形等抽象的语言产生畏惧心理、厌烦心理，失去学习数学的兴趣和信心。因此，在数学教学中，重视学生的数学阅读障碍问题，有针对性地采取措施排除障碍，提高学生的数学阅读水平，也是转化“数困生”的有效途径之一。

四、    研究的主要内容及研究重点：

本课题研究的基本问题是：

（1）什么是数学阅读障碍，它的表现形式有哪些？

（2）造成中学生数学阅读障碍的原因是什么？

（3）教师应采取怎样的措施排除这些障碍，提高学生的数学阅读水平？

五、研究对象及方法：

（一）研究对象：重点从初一、高一、高二三个年级四个程度不同学校的学生入手。

（二）研究方法：

1.行动研究法：针对“数学阅读”中可能出现的障碍，课题组教师组织研讨课：授课教师选择课题——课题组初步参与教学设计——授课教师实施教学设计——题组讨论修正设计方案——授课教师再次实施新的设计——课题组再次讨论评价总结；

2.个案研究法：课题组研究自己、同伴和其他教师的教学案例，讨论交流；

3.文献研究法：课题组不断积累并学习相关文献，提升理论水平；

4.调查法：利用课题组的优势（成员来自全区九所学校，其中包含了普高、初中、职高。不同类型、不同层次）抽样调查朝阳区学生在“数学阅读”中的障碍，为研究提供基础性数据。

六、研究步骤：

（一）理论学习阶段（2008年6月至2008年8月）

1.主要内容：(1)选定课题，搜集有关资料；(2)组织课题研究小组（课题小组成员包括了各个类型层次学校的老师），制定研究计划；(3)学习有关理论，调查目前中学生数学阅读障碍的研究现状。

    2.采用的方法：集中学习和自学相结合，阅读有关专著。提高课题组每位老师的理论水平。

（二）实验阶段（2008年9月至2010年7月）

1.主要内容：利用本小组成员配备的特点在不同层次，不同类型的学校对各年级学生数学阅读障碍表现形式做抽样问卷调查，了解情况，寻找突破口。探讨学生数学阅读障碍的成因及解决方法。

2.采取的方法：(1)在教学中组织学生开展读书活动，包括课前读，课上读，课下读，探索数学阅读的方法和培养学生数学阅读能力的有效途径，并从其中情况分析得出并验证障碍的成因；(2)通过公开课的教学，探索尝试解决学生数学阅读障碍的方法，提高数学阅读效率，同时为论文撰写阶段准备素材。

（三）论文撰写阶段（2010年9月至2011年7月）

1.主要内容：(1)整理调查、实验数据并进行比较分析，寻找规律；(2)总结归纳出有关数学阅读障碍的成因、数学阅读障碍的解决方法，进行理论分析；(3)整理教师课堂实录，撰写论文草稿。

    2.研究成果：(1)实验研究报告；(2)数学阅读障碍解决方法论文；(3)优秀教案及学生数学阅读障碍表现方式总结；(4)课堂实录（录像）

七、课题组人员构成及分工：

通过调查问卷了解学生数学阅读的主要障碍后，具体从四方面入手研究解决障碍的方法。北京市第八十中学特级教师童嘉森老师作为指导，从理论上给以强力支持。崔各庄中学贺青老师负责“如何解决课堂上阅读障碍”研究，呼家楼中学李锋老师负责“如何解决课下阅读障碍”研究，和平街一中陈莹老师负责“如何解决考试中阅读障碍”研究，北京市朝阳外国语学校杨茂负责“如何解决综合能力训练中的阅读障碍”研究。

八、预期研究成果：

(1)实验研究报告；

(2)数学阅读障碍解决方法论文；

(3)优秀教案及学生数学阅读障碍表现方式总结；

(4)课堂实录（录像）。