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促进学生个性化发展的课堂教学策略进行研 究，既要借鉴国外及我国港澳台地区小班化教 学的先进经验，也要注意承袭因材施教的传 统、吸收我国当代基础教育改革中的“中国经验”。1[魏]书 生在教育教学活动中积累的“中国经验”，对我国中小学 差异教学有若干新的启示。 魏书生非常重视学生的时间管理能力，他创生了 大量的教学策略，以引领学生进行科学的时间管理。比 如：他常组织紧张有趣的“一分钟竞赛”（包括一分钟 背诵、一分钟抄写、一分钟默写、一分钟朗读、一分钟 速读、一分钟跳读、一分钟听广播录音等），让那些对 时间价值观念模糊的学生体悟到点滴时间的价值。又 如：对那些缺乏时间管理信心和能力的学生，魏书生开 展“高效学习日”实验。实验中，学生们一件接一件地 做实事，顾不上惆怅，也没时间犹豫、拖拉，一天下来， 个个眉飞色舞，十分得意。对那些缺乏时间监控观的 学生，魏书生强化计划和监督反馈系统的作用。其策略 是将“每学期必做的16件事”、“每周必做的九件事”、 “每天必做的七件事”等形成一张张直观的统计表，或 悬置在教室的墙壁上，或让学生张贴在自己的座位上， 并实施自我、结对、班干部、班集体、班主任等多回路 检查监督，增强反馈。鉴于此，我们在推进差异教学过 程中，在起点和目标设计时，需要关注学生包括时间管 理在内的资源管理策略。这是来自魏书生“中国经验” 的首个启示。 激发学生学习动机被98%的教师看做是“最大的难 题”。2[]而魏书生在这方面积累了丰富的经验，例如：他 的“六步教学法”在激发学生学习动机方面就做了可贵 的尝试。 在一节课的开始，学生们一般都想知道“新知识 是否有趣”、“新知识对自己是否重要”，魏书生针对学 生的这种需求，采用了“设计激发学生兴趣的有趣的导 语”、“让知识与生活学习中的具体问题结合起来”等 策略。在一节课的中间环节（包括自学、讨论、答疑、自 测），学生们一般都想知道“自己能否自主选择从事的活 动”和“自己是否具有达成目标的能力”，魏书生针对这 种需求，采用“允许学生按自己的速度前进”、“尽可能 做一个‘懒老师’，由学生解答问题”、“鼓励每个学生从 不同的角度思考”等策略，刺激学生的自主感和自我效 能感的生成。在一节课的结束环节，魏书生采用“每位学 生自己对自己大声说”等方法，引导学生将成功归因为自 己的积极努力。 这提示我们，在实践差异教学时，既要关注外显的 教学策略，更要明晰决定这些策略的内隐的动机。 魏书生深知情绪对人认知的调节作用，经常指导学 生认识自己并进行心理调节。他开出了学生元认知训练的 很多“处方”： 1．省察自身的认知和情意特点 策略有：（1）研究自身生物钟，画出三节律（体力、 情绪、智力）曲线图，善用三节律高潮时，规避危险日。 （2）写心理学小短文，了解大脑工作的机制、原理等背 景性知识。如写《谈记忆力》、《再谈谈记忆力》、《三谈 记忆力》等。 2．搜寻适合自己的学习方式 差异教学策略： 基于魏书生“中国经验”的几点启示 ① 李玉峰/河南省南阳师范学院教育科学学院 对 一、帮助学生进行时间管理 注释： ①本文系全国教育科学规划“十一五”规划课题“基于课程‘三维目标’达成的学科教学设计和课堂教学研究” （FFB090551）的成果之一。 二、全过程激发学生的学习动机 三、着力培养学生的自我调节能力 中小学管理·2011/11 Kecheng yu jiaoxue guanli本刊记者沙培宁 北京市教育学会小学教育研究分会成立 策略有：（1）通过小型记忆力比赛和做记忆力体操， 培养记忆力。（2）通过写童话和科学幻想文章，培养想象 力。（3）通过仿写改写、专项突破和学做批改提高写作能 力等。（4）作业自己留，考试自己出题评卷，根据自己的能 力特点选择适当的学习方式、方法，变被动学习为目标明 确、主动出击。 3．监理自己的学习过程 策略有：（1）制定“知识树”计划，进行“规则运动”。 （2）诊断学习“病相”并填写知识“病历”。写清“病名”、 “病史”、“自感病因”、“确诊病因”、“诊疗方法”和“疗 程”等。 魏书生常说自己是个“懒”老师，学生们也说“魏老 师教语文课基本不讲课”，但恰恰是这种“懒”、“不讲”、 “不为”，培养出了学生超强的自学能力。这种教学迫近了 “教是为了不教”的教育理想，是“学不学”（《道德经》， 意指不学众人所学，学众人所不学）、“我无为而民自化， 我好静而民自正”（《道德经》）等道家智慧在教育情境中 的现代回响。 魏书生认为，学生既然是学习的主人，就要让他们在 参与教学实践中不断增强做主人的能力。他经常请学生 讲语文课。从问题的提出、重点的确定，到文本的阅读、 疑惑的破解，再到作业的布置和评价的展开等，全部是学 生自主或者通过小组互助、合作完成的。学生若遇到小组 解决不了的问题，可向班级“专家”咨询请教。班级同学中 有字词专家、语法专家、修辞专家、标点专家、通假字专家 等，他（她）们“承包”了某一领域的教学。另外，也涌现了 命题专家、补考专家、学习方法辅导专家和智力竞赛组织 专家等等（这是对中国教育史上“导生制”的继承创新）。 如果学生专家束手无策，老师才显身点化。 教学过程中的师生关系经过这样调整，就像20世纪 80年代我国农村实施联产承包制一样，学生们的专长、强 项和潜能得到火焰喷发般的释放，教学生产力得到大解 放，课堂生机勃发。 参考文献： [1]王兆璟.中国经验——教育研究反思的基本维度[J].西北师范大学 学报(社会科学版)，2010，(2). [2]郭德俊，马庆霞.提高学生学习动机的任务中心教学模式[J].高等 师范教育研究，2001，(1). [3]佐藤学（著），李季湄（译）.静悄悄的革命──创造活动的、合 作的、反思的综合学习课程[M].长春:长春出版社，2003. （编辑 杨小敏） 四、让学生在“联产承包”中各显身手 2011年10月12日，北京市教育学会小学教育研究分会成 立，国务院参事、北京实验二小校长李烈当选理事长。 该会由北京市小学校、基础教育科研机构、校长教 师培训机构和对小学教育研究有造诣的个人自愿组成， 是北京市教育学会的二级机构，会刊为《北京小学教育 研究》。 该会将在以下领域开展活动：（1）理论研究。研究会 将重点对“优秀校长与优质学校、教师专业发展与学校 内涵发展”等专题进行理论探索，就优质小学建设的内 涵，优秀小学校长专业成长历程、机制与规律，教师专业 化发展模式与路径等展开研究。（2）现状调研。就北京 市小学教育发展现状及特征、区县推进小学规范化建设 工程的经验、小学特色建设推进模式、小学优秀校长专 业发展历程、小学教师专业发展现状等进行调研，为教 育行政部门决策提供数据参考、信息反馈和咨询意见。 （3）实验研究。以小学优质特色学校建设、班主任专业 化建设与管理实践项目为载体，选取项目实验样本校进 行实验研究，定期举行系列化现场展示、交流研讨、主题 论坛等活动，搭建小学教育教学改革实验和学术交流的 平台，进而推进小学规范化建设和学校特色建设的成果 展示与推广。 成立大会后，举办了“关注每位学生快乐健康成长” 主题论坛。 （编辑孙金鑫） 中小学管理·2011/1 课程与教学管理 Kecheng yu jiaoxue guanli |
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