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国外整体语言教学的3种模式 * 何强生 (江苏教育学院中文系,江苏南京 210013) [摘 要] 整体语言观认为语言是生动的,是活的,无论在阅读还是在交流的过程中都应该注重语言的意义,培 养学生理解意义和使用意义的能力,而不是仅仅学习语言所采用的形式。从这一理论出发重点探讨整体语言教学的 3种模式:读写结合式教学、文学圈探究式教学、创造性戏剧表演式教学。 [关键词] 整体语言; 教学模式; 读写结合; 文学圈; 创造性戏剧 [中图分类号] H09 [文献标识码] A [文章编号] 1671-1696(2009)06-0117-03 整体语言教学始于20世纪80年代的美国,最初由亚 利桑那大学的凯·古德曼提出,用于美国中小学校教授本 族语的语言艺术及阅读教学中。整体语言至今还没有一个 统一的定义。综合国内外各种观点,可以看出整体语言具 有以下特征: (1)整体性。整体性是语言的基本特征之一。 语言环境、词、句、语言规则等语言要素的有机结合构成了 语言整体,形成丰富多彩的语义和一定的语言功能;词不离 句,句不离篇,语言不能脱离一定的语言环境,这就是语言 的整体性。(2)交际性。整体语言教学重点是培养和训练 学生的学习能力,而不是单纯的语言知识学习,目的在于引 导学生综合运用各种语言知识并参与相关的语言实践活 动,逐步发展学生实际运用语言的能力。它强调利用语境 和情景感知语言、理解语言,并运用语言,倡导听、说、读、写 技能的综合运用。(3)主体性。整体语言教学要求课堂教 学是以学生为中心,要求学生多读多练。教师的作用是指 导学生进行各项活动,给学生创造更多的机会来运用所学 到的知识和技能。基于这些认识,在美国、英国、加拿大等 国家,人们在实践中探索出了一些旨在培养学生整体语言 技能的教学模式。“他山之石,可以攻玉”,将这些教学模 式应用于我国的语言教学中,对推进我国语文新课程改革 将有很大裨益。 一、读写结合式教学 传统的教学中,学校的写作主要是用来作为检测学生 语言掌握程度的手段。其实,写作完全可以用来作为探究、 组织、阐释、澄清、决策、发明、发现、想象等学习的手段。这 些思维过程和任务适用于所用的学科课程。对教师来说, 写作是帮助学生知识个体化和成为主动学习者的强有力的 工具。写作活动涉及到一种独特的相互作用的过程,即通 过手的动作、眼的形象、脑的思维,发现信息,建构意义。 运用写作学习是基于对学生思维和理解在写作过程中 变得清晰和提高的观察得来的, E.M. Forster曾经说过: “直到我看见我说的内容我才知道我的思想。”[1]读写结合 是整体语言教学的有效方法。读写结合教学模式是按照阅 读流程来构建的,包括阅读前、阅读中和阅读后3个教学环 节。 1.阅读前激活已有知识。学习是一个建构过程,是通 过新、旧知识经验之间的相互作用实现的。要建构知识意 义,“读者必须具备足够的与文本相匹配的图式背景知识, 而且这种知识越丰富,越能促使理解的实现;越能与作者的 相吻合,理解就越容易”[2](PP. 287-292)同时,在语文教学中,要 设法把学生大脑中已有的知识激活,可以尝试通过指导学 生填写K-W(Know-Want)表有效激活已有知识经验(见 表1)。 表1 K-W表 姓名 日期 主题 我已经知道了什么我想知道什么 1. 2. 1. 2. 2.阅读中精读探究文本。精读是一种逐字逐句逐段精 心细致钻研体味并在充分理解的基础上筛选信息、融会贯 通的阅读方式。精读过程可以和双重条目日志的写作相结 合展开,引导学生边精读边在日志中记录下他们对作品的 理解和质疑的问题(见表2)。 —117— *[收稿日期]2009-08-21 [作者简介]何强生(1969-),男,安徽宣城人,江苏教育学院中文系教师,副教授,教育学博士。 表2 双重条目日志 日期 文章内容读者反应 文章标题 第 页到第 页 思想情感问题 1. 2. 学生在精读过程中会产生一些探究性问题,要想解决 这些问题,一个不可或缺的环节就是收集整理资料。可以 让学生借助填写资料收集整理表(见表3)的方式来对收集 的资料进行整理。 表3 资料收集整理表 主题事实问题概念问题技能问题 我已经知道什么 文本资料1 文本资料2 一手资料 二手资料 总结 在收集了足够的资料之后,接下来可以尝试解决问题。 在解决问题的过程中可以让学生将自己的思维成果用“问 题解决表”显示出来(见表4)。 表4 问题解决表 姓名 日期 问题是什么 原因 结果 解决办法 3.阅读后整理探究结果。该阶段着重引导学生写出有 见地的探究性文章,它是整体性阅读教学的有机组成部分。 首先,教师要让学生明确:在阅读作品时,既能入乎其中,深 入感受,又能出乎其外,有所发现;阅读的范围也不应该只 限于课文本身,要尽可能多地占有相关材料,诸如作者的其 他作品,作者的生活经历、创作道路和创作经验体,作者所 处的时代与环境,他人对此作品的评论等。然后,教师要指 导学生将探究的结果构思成文。一篇作品给人的启示可以 是多方面的,研读者可以从中获得多个写作角度,每一个写 作的角度实际上就是一个探究的角度,教师可以指导学生 抓住某个探究角度进行构思和表达。例如,在学生读完一 篇童话之后,可以要求学生在对童话体裁特性有透彻了解 的基础上进行探究性写作构思,引导他们从这一基本特征 出发,分析童话幻想世界的艺术特征,探究作者创造的童话 世界与现实生活的关系,以及在此关系上产生的童话的逻 辑性和各种各样的常人、超人、拟人的形象,从而揭示童话 主题及其艺术成就。此外,还可以指导学生比较本篇童话 与其它类似题材童话的异同,了解作者的写作意图、作者的 生平等等,以求对所探究的童话能有一个透彻的理解与科 学的认识。让学生在找到自己的独特新颖的见解之后,再 动笔写作,真正达到以写促读的目的。此外,教师还可以鼓 励学生对一些文学作品进行续写、改编或再创作,这同样能 够激起学生对探究性阅读的热情。 二、文学圈探究式教学 文学圈探究式教学是一种引导学生通过小组合作讨论 的形式来探究文本的模式。该模式最初专用于文学作品教 学,当今已广泛用在各种读物的教学中,而且越来越受到大 家的重视,因为“在学生阅读、讨论、对文本做出反应的过 程中,文学圈为学生提供一个进行批判性思维的方式。合 作是这种模式的核心。在和其他同学共同探讨、写作过程 中,学生加深了对文本地理解,实现了重构和建构文本意 义。”[3](P. 6)文学圈探究式教学过程一般包括以下几个教学 步骤: 第一步,组成小组。既可以异质分组,也可以按照学生 兴趣自由组合。为了能够真正做到让每一个小组成员都承 担责任、每个小组成员之间互相依赖,一般要为每个成员安 排一个角色。通常有这么几个角色:讨论主管———提出问 题供小组讨论;章节摘录员———摘录一些有趣、重要的章节 供小组成员重新阅读;联系员———将文本与其它文本、外部 世界或者学生的个人生活联系起来;小结员———总结小组 讨论的成果。 第二步,阅读。在小组讨论之前,学生进行个别的阅 读,在阅读中可以使用前面提到的双重条目日志,及时地记 录自己对文本的反应和问题以便后来在小组中集中讨论。 第三步,小组活动。首先,“讨论主管”在收集小组成 员在阅读中产生的问题基础上提出要探讨的问题。然后, 展开讨论。讨论可以采用“头脑风暴”的形式,也可以采用 辩论的形式展开。在讨论过程中,小组的各个成员按照自 己的角色要求完成自己的任务,任务分工见表5。 表5 讨论小组各角色要完成的任务 角色填写内容 讨论主管 文学圈名称 讨论日期 书的第几页到第几页 列出讨论问题如下: 问题1 问题2 章节摘录员 章节1 我摘录这个章节是因为…… 章节2 我摘录这个章节是因为…… 联系员 与其他文本联系1…… 与其他文本联系2…… 与自己经验联系…… 与社会生活联系…… 小结员 第一个问题的解决方法小结 第二个问题的解决方法小结 —118— 第四步,汇报小组讨论成果。可以形成一份完整的书 面探究报告,以文字的形式展示自己的讨论成果,也可以口 头汇报讨论成果。 不难看出,文学圈探究式教学能够较好的将听说读写 结合在一起,引导学生在整体语言探究中实现综合能力的 发展。 三、创造性戏剧表演式教学 “创造性戏剧”(creative drama)是一种基于一定文本 的、以过程为中心(Process-centered)的、非演出性的表演 形式,是参与者通过角色扮演和想象体验等方式建构文本 信息意义、生成个人观念、表达经验感受和交流思想感情的 动态过程,也是参与者知识、能力、人格、个性品质等方面的 学习和发展过程。[4] Ruth BeallHeining[5](PP. 292-295)在综合各学者观点的基 础上提出常见的11种创造性戏剧教学法,包括: (1)想象 (Imagination):通过身体动作和头脑思考相结合的活动,激 发学习者的经验与想象。(2)模仿(Imitate):通过观察,抓 住模仿对象的形态和特征,再以自己的感官和肢体予以再 现。(3)肢体动作(Movement):在一定的知识、目标和计划 的指导下,通过音律、舞蹈的配合,明确而有意义地表现出 适宜的动作与举止。(4)身心放松(Relaxation):以调节性 动作来暖身,消除紧张,稳定情绪,并加强知觉训练。(5) 戏剧化游戏(Game):在一定的情景中,通过角色扮演完成 的有目的、有计划的游戏内容,这种游戏能够使学生建立互 信,提高自我控制能力。(6)哑剧(Pantommi e):是一种不 使用语言的戏剧表演。通常采用故事中的一段情节,让学 生用肢体动作将它表演出来,以扩大观察、理解与思维的空 间。(7)角色扮演(Role Playing):围绕某个主题,让学生担 任某一个角色,依自己的观察、想象或理解,来表现该角色 的性格和特质。(8)说故事(Storytelling):在教师引导和指 导下,学生发挥想象,建构新的故事并加以呈现。(9)即兴 表演(Improvisation):根据简单的概况、主旨和人物等线索, 即兴表现故事或情节的一种演出方式,用以培养学生机智 反应、组织和合作等方面的能力。(10)人偶戏与面具 (Puppetry andMasks):用面具来进行戏剧的演出。人偶戏 可以让每个人的表情隐藏在面具之后,这样能够缓解紧张 的情绪。(11)故事戏剧化(story dramatization):通过分组, 让学生合作对选用的故事、诗或其他素材进行即兴创作改 编,在此基础上进行一次完整的戏剧性扮演。 阅读教学中的创造性戏剧教学通常围绕如下5个环节 展开: (1)计划。指教师对整个戏剧教学活动的教学内容、 实施策略、教学目标、教学时间与器材准备等的系统规划; 也包含学生在阅读文本的基础上对戏剧活动的方式进行编 排和计划。(2)主题解说与规范。教师运用各种不同的方 式把戏剧活动主题呈现出来(如戏剧游戏、说故事、布偶、 示范等),并在主活动开始前先清楚的说明活动内容、介绍 活动的程序与活动的规则,适时引导学生承担各种任务,共 同参与讨论。(3)扮演。包括课程中全班或分组的排演以 及正式呈现文本内容。教师根据情况为各组分配好场地和 时间以便各组顺利展开演练。在演练过程中,教师可以担 任导演或参与某一个角色,来促进戏剧活动的顺利展开。 (4)反思与评论。反思与评论是在戏剧活动中很重要的一 环。扮演完毕后,全部的参与者要在教师指导下,对整个过 程进行反思与相互评论。反思与评论的目的是要使学生对 活动内容有更深入的体会和了解。(5)复演。经过反思与 评论后,重复上述过程,或把重点放在故事中另一个角色、 或故事中其他的片段进行演出,当然也可再重复加强第一 次呈现的部分,只要老师及学生们喜欢,这些过程在时间允 许下可反复不断的练习与呈现。 [参考文献] [1]DonaldM.Murray. The Explorers of Inner Space[J]. The Eng- lish Journa,l 1969(6). [2]张必隐.阅读心理学[M].北京:北京师范大学出版社, 2002. [3]SchlickNoe, K. L. & Johnson. N. L..Getting Started with Lit- erature Circles[M].Christopher-Gordon Publishers, 1999. [4]JedH.Davis and Tom Behm. Terminology ofDramawith and for children: definition. [J].Children′sTheaterReview, 1978(1). [5]Ruth BeallHeining. Creative Drama for the Classroom Teacher [M].New Jersey: Prentice-Hal,l 1993. (责任编辑 陈晓姿) —119— |
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