如何上好语文试卷讲评课4摘要：对于我们教师而言，讲评试卷要有针对性，要进步讲评质量，使学生在教师领导下一练有一得，进步自评自学能力。试卷讲评中作为学习运动的组织者、指示者的教师要充沛调动学生求知的积极性，让他们在合作学习中控制解题的规律，收获成功的喜悦。
要害词：试卷讲评现状、讲评重点、讲评法子 现状：测验作为测试学生对所学知识控制程度的一种手法，越来越受到各级各类学校的青睐。有测验就必定有试卷讲评，但试卷讲评的质量不容乐观。例如，今天讲评过的试卷明天再拿来考，依然有很多学生做得相当差。因为在传统的教导观念影响下，学科测试常常把重点放在对学生知识识记程度的考核上，因而试卷讲评强调的也是知识点的控制，却漠视了讲评课中作为主体的学生的作用，漠视 了对学生思维的培植。这样的讲评课往往没有多大的效果，学生不是早早地把这些曾经做过的试题忘到九霄云外去了，就是知其然而不知其所以然。再看评卷课，逝世气沉沉，评卷法子简略、古板，一般都是给学生一个解题的参考答案或标准答案，让他们在被动中接管，很少给他们述说自己观点的时机。这样一来，一张试卷讲评两节或三节，费时费力却达不到预期的效果，也实在是令人头疼。现在新课标中的“评价的根基原则”由原本的“知识与能力 ”一个维度增加到了三个维度，评价的功效又由原本的重视检测、甄别与提拔增加了反馈、勉励和发展等。既然评价原则转变了，那么试卷讲评的法子也必须 随之产生变更，不然就无法适应课程革新的需要 。因此，我觉得如果我们在教学实践中，注意在语文试卷讲评课中改善法子 ，综合运用各种教学手法，有针对性的讲评，就能不断进步讲评质量，使学生在老师领导下一练有一得，进步自评自学能力。那么语文试卷讲评课将对培植学生良好的思维习性，进步学生的思维能力有很大的作用，试卷讲评中作为学习运动的组织者、指示者的教师如果能充沛调动学生求知的积极性，那么让他们在合作学习中控制解题的规律，收获成功的喜悦将不再是难题。 一、讲前筹办 试卷讲评之前，要领导学生事先做好试卷分析 ，为实现讲评目标做好筹办 首先是在刚考完试、试卷收上来以后就立刻把参考答案写在黑板上，趁着学生求知欲最茂盛的时候，让他们对照答案自己找出试卷当中裸露出来的问题，立即反思，使他们在第一光阴里思考和省察自己在本阶段的学习中存在的问题，初步思索解决问题的法子。比如成语（熟语）运用那道题，几乎所有的学生都怵它，可谓是屡考屡败，很多老师费尽心思依然徒劳无功。在讲评课前，让学生自己通过查词典领会成语的意义、用法和应用领域，对比以往做同类型成语运用 题的错因，明确自己终究是没有控制明确成语的意义、应用领域、搭配对象，还是搞不清它的情绪色彩 ；自己是由于知识欠缺，需要 积累，还是读题马虎，似是而非以后必须 仔细 ……学生自己总结归纳出来的知识，可能要比老师讲几次都要有效，要害的是教师怎样撒手让学生去做。 当然教师在课前首先要做好试卷统计工作。首要包孕知识点散播的统计；考核标题类型、数量和占分比例的统计；测验效果包孕最高分、最低分、平均分及每题的得分率的统计；学生出错的类型及人数的统计。学生需要何种赞助 ，做到心中有数。另外，有范例差错或优点 的同学 名字应作记载，以利于课堂上双向多向交换。这样，在讲评时，哪些内容该精讲，哪些内容该少谈，哪些该重点讲，就能做到心中有数。通过头析出错原因，教师能够从中领会 分析 学生知识和能力 的缺点及自己教学中存在的问题，以便及时采纳措施，在讲评时有的放矢地解决这些缺点和问题。 讲评试卷前，还要写讲评课的详案，以免对试题随便处理 ,而达不到预期的效果 。 二、课堂上讲什么 1、讲重点、讲难点、讲范例 通常每份试卷都有必然的难易比例，每份试卷上有相当一部分属于根基题，大部分学生已经控制，这类习题一般不需多讲。在讲评时，大部分学生会做的标题可以不讲，容许个别学生有问题课后提问，而对差错率较高的习题，可以将数种差错答案浮现出来，让学生分析讨论，以加深印象。教师选讲的试题要具有范例性，哪些试题为具范例性的试题呢？一是题中涉及到的重点和难点知识，二是高考热门、社会热门问题。对这几个方面，教师要讲清试题的测试点，以《测验阐明》为准，讲清它是“阐明 ”中的哪一项，这一项的请求是什么。 2、讲清解题规律和法子 。如做语病题常用两种法子 ：语法结构 分析 和逻辑事理分析 。语法结构 分析法首要查找搭配不当、成分残缺、赘余、语序不当、结构 杂乱的弊病。抽出主干，看其主干是否搭配，然后理清附加成分，看其润色、限制、补充是否合理，是否与其中心语搭配；主干与附加成分是否存在残缺或赘余的弊病；成分内部及其他语言单位间的次序是否合乎语法结构的规律；就句子整体而言，看其结构 层次是否分明，主次、轻重、因果布置是否合理。提示学生要特别 注意：试题中若出现联合短语作句子成分的情况 ，首先要看联合短语中每一项内容是否与其前后相关的成分都搭配。若句子的谓语中心词为“是”、“为”，或宾语由动词充当，首先看其主宾是否搭配；句子若含有多层定语、状语，首先看其偏句与正句的次序是否合理。又如科技阐明文常见的干扰项的拟制法子有夸张领域以偏概全，无中生有横生枝节，指东说西偷换概念，源流倒置逆情背理，已然未然乱说一通，或然必定性质不分……领会了命题者拟制干扰项的法子 ，就可以有针对性地进行总结，再用来领导学生解题。 3、对试题进行拓展与延伸 拓展延伸 式讲评就是对原试题进行讲评后，再对试题做进一步“发掘 ”. 讲评中要提倡 一题多解，从多角度分析问题，并启迪学生从中归纳出解题的技术和法子。在很多人眼里语文试题的解答都是对比古板的，其实不然，作为人文学科的语文是最能体现“仁者见仁，智者见智”的特性。如作文是语文测验中一道非常首要的试题，它对培植学生的思维和创造能力 有很大作用。然而很多教师在讲评中却往往总是把标题含义分析一下，念上两篇所谓的范文，便草草了事，很少从思维的角度加以训练，以致学生听完课后所获甚少。如果我们在讲评中指示学生从多角度审题立意，以及在写作思维上强化训练，那么收获确定是很大的。比如：2007年的作文题《传递》，很多学生写作时看问题都对比简略，甚至绝对，因此作文写出来也就出现了立意不高，议论不深入等问题。我们在讲评中不能就事论事，仅指出他们存在的问题，我们该当和他们一起讨论，带领学生从多角度分析 问题，以训练学生一个主题转载自大学生活网http://www./，请保留此标记多种解题思维能力。从“传递”的内容看，可以是具体的物件，也可以是抽象的思想、精力、情绪，还可以是介于具体与抽象之间的技艺、武艺、经验等；从“传递”的次数看，可以传一次，也可以传N次；从“传递”的关系看，可以写传和接，也可以只写传不写接，还可以只写接不写传；从“传递”产生的原因看，可以写主观传递，也可以写客观传递；从“传递”的方向看，可以单向地由上往下传、由前往后传、由左往右传，等等；从话题的角度看，写为什么要“传递”，（包孕“传递”的利益、“传递”的目标、“传递”的原因）也可以写怎样“传递”，还可以写谁在“传递”，或者写“传递”什么。在学生归纳出具有新意和创造性的立意时，必然要给光阴让他们起来向全班同学 诠释思维历程，使他们明确 只有放开眼光，开动脑子，写出具有新意和创造性的文章才干得高分。事实证明，这样的讲评能够加深学生对解题规律的了解，起到开发智力，激活思维的作用。 总之，试卷讲评课不能从头到尾面面俱到，全按部就班地讲,而应有选择,有偏重。否则既浪费学生的名贵光阴 ,又难有成效。 三、怎样讲评试卷 1、讨论交换，释疑解难 教师讲评试卷时不能一讲到底，越俎代庖，包办一切。讲评课应体现“教师为主导，学生为主体”的启迪式原则，讲评的起点能使大多数同学受益，既不可过高，也不可过低，充沛利用 教师的主导地位 对学生施加影响，以调动学生的学习积极性来保证教学目标的实现。指示学生参与问题的创造、错因的分析 、纠正措施 的制定 ，以加强学生的亲身材验和感受，增进学生自我评价和独立纠正失误能力的进步。 具体操作时可先明确 讨论的目标。让学生先找出自己没做对的标题，然后几个人一组合作学习（四人或六人）。如果别人错的标题，你做对了，那么你就可以当小老师，把这道题正确的做法与思路讲给同学 听，直至他们听懂为止，四个人轮流着来；如果有的标题四个人都错了，那么可以选择自己思考或请教老师的法子来解决。这样，小组成员合作学习，能达到 优劣互补，取长补短的目标。在此历程中，组内成员都有发表自己意见的时机，也有倾听别人想法的时机，在不知不觉中磨炼了自己与别人合作、交换、探讨的能力 。 当然，还可以调节上课的情势，如让考得较好的学生来讲部分试题，这样也能很好地施展以学生为主体的教学思想。让学生自己讲，一起头，学生也许很不习性，不敢讲，就可以采纳点名的法子，让学生上台讲，讲错了下去，换下一个学生讲，如此重复，逐步过渡到学生想上去讲就上去讲，台上学生解说时，容许其他学生提问和反驳，通过学生的争论或讨论，来加深对概念的了解。也许有些教师会担心教学任务重，光阴不够充沛。其实由学生讲，尽管有时教学进度可能会慢一些，但学生对比投入，而且如果解说者概念存在含混，马上就会反应过来，有利于及时纠正。 2、分清重点与一般 要通过讲评课，解决一些问题，必须 放弃一些问题，有所得，必有所失嘛。讲评课应抓首要抵触，应选择那些难度合适，多数学生存在差错的标题作为首要解说内容。通过差错原因分析使学生控制必然的做题技术和法子 ，从而明确 自己的首要缺点和今后的努力 方向。 3、整个与个体都要兼顾 因为讲评课教学面对的是整个学生，首要是解决了一些共性问题，个别学生在解题中的特别问题，在课堂上往往无法得到关注。课后老师很有必要进一步给予个别辅导，以赞助他们彻底弄清没有弄懂的问题，强化讲评效果 ，给他们传授学习法子 ，授之以渔，全面进步成绩 。多给予落后生一些关照和赞助 4、鼓励与表扬 为主调，切忌只批判不鼓励的做法 我们在讲评中要维持正面教导，保护学生的自尊心，充沛调动学生的学习自觉性和主观能动性。对于尖子生而言，已经做过的试卷不明白的处所不多。因此，教师如果在解说历程中不重点关照尖子生，那么他们也许得不到多少收获。我们可以有选择地让尖子生做老师，让他们承担一部分试题的解说。例如科技文涉猎题，他们对相关知识的了解有时会比教师更加正确。每一大题的一些根基知识，我一般让文科突出的学生解说。尖子生讲题，一方面可以让他们裸露问题，另一方面可以让他们进行更深层次的思考。促使成绩较好的学生看到差距，向更高远的目标 奋进；考得差的同学，不用老师批判，自己也会难受，所以要尽可能地发掘其闪光点，加以赞美，予以鼓励。总之，要做到及时确定表扬那些解题思路清楚和有创新意识的学生，赞助 学生分析失误的具体原因，是平时学习上的问题，还是临场失误，是审题不当，还是答题粗心，应有差别地加以领导，指示学生找出正确 的思路和法子，培植学生仔细审题，仔细答题的好习性。教师切不可因答卷中的失误而抱怨、责备、讥诮、讽刺或耻笑学生，挫伤学生的积极性和自尊心而要注意激发学生情感，要长于点燃他们智慧的火花，激发他们内在的潜能。 5、通过涉猎培植学生的思辨能力 解说试卷，教师首要是请求学生对试题的方方面面进行思辨，换言之，首要是思维的训练。而我却经常利用 一些涉猎题的材料进行涉猎教学，并且感觉效果 不错。散文大涉猎题的材料 是经过出题者精心选择的内容与文辞俱佳的文段，学生在做题材时没有光阴也无心将其仔细品味，因此在解说这道题时，我会采纳多种涉猎法子让学生好好品味，有时我叫一个学生朗读，有时我让全班学生齐读，有时我自己范读，有时我甚至把它制成录音带播放。有时是读一遍，有时是读两遍或三遍，学生非常喜爱这种教学法子。 四、尾声：做一些巩固练习 学生试卷中反响的问题大多是教学历程中的重点和难点，不大可能一次讲评后他们就完整控制。因此，每次讲评后，请求学生对错题加以订正，做好差错记载，建立 差错档案，并注明正确 答案及解题思路，以便学生在下次测验前有的放矢，及时复习。教师还要选出试卷中出错率较高的问题和知识点，把几条标题进行重组综合，给学生创造 一个“再练习”“再进步 ”的时机，充沛调动学生解题的积极性，拓展他们的思维，加强 思维的变通。通过重复强化，巩固讲评效果 ，以赞助他们真正地控制重点知识。 总之，试卷讲评课和上新课一样，需要 许多艺术和技术，教师必须充沛施展自己的聪慧才智，从不同方面多角度备课，切莫把答案一颁布就完事。路漫漫其修远兮，试卷讲评也是一种艺术，需要我们在实践中慢慢摸索，逐步完善 。以上只是本人在实践中的一点心得领会而已，盼望与同行们交换一下。 |
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